ОП ДОО 2023-2024 — правильный

Содержание
№
п/п

Наименование разделов

Страницы

I
II
2.1

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть Программы)
Пояснительная записка

5
8
8

2.1.1
2.1.2
2.1.3

Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

8
9
10

2.2

Планируемые результаты реализации Программы

2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5

Целевые ориентиры
Возрастные особенности развития детей
Ожидаемые образовательные результаты
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
Система оценки результатов освоения Программы

11
11
12
12
15

2.3

Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов

III
3.1

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

22
22

3.2

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с
перечнем необходимых для воспитательно-образовательного
процесса программ, методических пособий в соответствии с ФОП
(стр.20-148)
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях в соответствии с ФОП, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания

3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5

Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

3.3
3.4

Региональный компонент
27
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации 29
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов (ФОП стр.150 п.23.6, 23.7, 23.8)

3.4.1

Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации
Программы
Используемые средства при реализации Программы

3.4.2

23
24
24
25
25

30
31

3.5
3.6
3.7

3.8
3.9
3.9.1
3.9.2
3.9.3
3.9.3.1
3.9.3.2
3.9.3.3
3.9.3.4
3.9.3.5
3.9.3.6
3.9.3.7
3.9.3.8

3.9.4
3.9.4.1
3.9.4.2

Особенности образовательной деятельности разных видов и
31
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы (в
38
соответствии с ФОП стр. 157 п.25)
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с 49
семьями обучающихся (отражение направлений в соответствии с
ФГОС ДО, в соответствии с ФОП (стр. 161 п.26)
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
55
73
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
73
75
Целевой раздел Программы воспитания Цели и задачи
80
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
80
Воспитывающая среда образовательной организации
85
Общности образовательной организации
90
Задачи воспитания в образовательных областях
92
События образовательной организации
99
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
103
Организация предметно-пространственной среды
110
Социальное партнерство
113
115
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
115
Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы
118
воспитания

3.9.4.3
IV
4.1

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические условия реализации программы (в
соответствии с ФОП стр. 189-191 п.30, стр. 218-219 п.34)

119
121
121

4.1.1

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания (в

123

4.1.2

4.2

4.3
4.4
4.4.1
4.4.2
4.4.3

124

соответствии с ФОП стр.193-195 п.32)
133
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
программы (в соответствии с ФОП стр.195-218 п. 33)
134
Кадровые условия реализации Программы
135
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Требования и показатели организации образовательного процесса и
137
режима дня
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года

138
138
3

4.4.4
4.4.5
4.4.6

Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Примерный режим дня в дошкольных группах

4.5
V
5.1
VI

Федеральный календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХИСТОЧНИКОВ

Приложение 1. Особенности организации развивающей
предметнопространственной среды
Приложение 2. Учебно-методическое сопровождение Программы
Приложение 3. Планирование занятий групп раннего возраста и дошкольных
групп
Приложение 4. Финансовые условия реализации Программы
Приложение 5. Организация работы с детьми, посещающими детский сад в
формате консультационно – методического пункта
Приложение 6. Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации Федеральной
программы

138
140
141
145
165
165
168
171
177
194
195
196
198

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Введение
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№ 26 «Золотая рыбка» (далее - МБДОУ № 26 «Золотая рыбка»), разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), утв. приказом Минобрнауки России от
17.10.2013 № 1155 и федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утв. приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028» (далее ФОП ДО).
Образовательная программа МБДОУ № 26 «Золотая рыбка» разработана также с
учетом нормативных правовых актов, которые содержат обязательные требования к
условиям организации дошкольного образования:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным
программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
5

2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
Стратегия развития воспитания в Свердловской области до 2025 года
Устав МБДОУ;
Программа развития МБДОУ.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО, составляет не менее 60
процентов от общего объема программы и обеспечивает:
обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений составляет не
более 40 процентов и ориентирована:
на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; - сложившиеся
традиции ДОО;
парциальные образовательные программы и формы организации работы с детьми,
которые соответствуют потребностям и интересам детей».
6

Содержание и планируемые результаты обязательной части программы ДОО
соответствуют содержанию и планируемым результатам ФОП ДО.
Программа предназначена для реализации в группах для детей в возрасте от 2
месяцев до 7 лет. Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
составе которой:
рабочая программа воспитания,
режим и распорядок дня для всех возрастных групп МБДОУ № 26 «Золотая
рыбка»,
- календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержатся целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства...
7

В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Реализация Программы предполагает интеграцию задач обучения и воспитания в
едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений; обеспечивает основу для преемственности
уровней дошкольного и начального общего образования.

II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые
результаты освоения программы и описание подходов к педагогической диагностике
достижений планируемых результатов.

2.1.

Пояснительная записка

2.1.1. Цель и задачи реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
Обязательная часть
 Цель Программы. Разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических
и национально-культурных традиций(1)
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
 Задачи реализации Программы
Обязательная часть
Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность,
_____________________________________________________________________
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте
России 28
декабря 2022
г.,
регистрационный №
71847), с.
4,
п.
14.1.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=liudkx8uri367352912&index=5
1

высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения
и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования (2)
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных
ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
2.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы(3,4)
Обязательная часть
В обязательной части Программа представлена Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. Федеральная
программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
_____________________________________________________________________
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте
России 28
декабря 2022
г.,
регистрационный
№ 71847), с.4, п. 14.2. http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=liudkx8uri367352912&index=5
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847), с.5, п. 14.3.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=6
3. Приказ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования», с.3, п.1.4. file:///C:/Users/Администратор/Downloads/FGOS-DO-na-17.02.2023.pdf
1

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОУ с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
отражение в тематике образовательного процесса региональных особенностей;
построение образовательного процесса с использованием социоигровых
технологий, проектной деятельности;
построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих
подходах, которые в свою очередь предполагают формирование у дошкольников
осмысленного отношения к здоровью, как важной жизненной ценности;
достижение воспитанниками готовности к школе; существенным моментом в
работе педагогического коллектива является переход ребёнка из детского сада в
начальную школу, а именно обеспечение необходимого и достаточного уровня развития
ребёнка для успешного освоения им образовательных программ начальной ступени
общего образования, обеспечение преемственности на данных ступенях образования.
2.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
МБДОУ № 26 «Золотая рыбка» состоит из основного здания и структурного
подразделения:
Всего функционирует 6 групп для детей от 2 до 8 лет. Детский сад посещают 95
детей, из которых 80 детей - в основном здании и 15 детей в структурном
подразделении.
Режим работы ДОУ: понедельник - пятница 7-00 до 17.30. Выходные дни:

суббота, воскресенье, праздничные дни, выходные, установленные действующим
законодательством.
Основной структурной единицей ДОУ является группа детей дошкольного
возраста. В ДОУ функционируют 4 группы общеразвивающего вида и 2
разновозратсные группы.
Классификация возрастных групп соответствует ФОП ДО и представляет
группы раннего возраста, младшие, средние, старшие и подготовительные группы.
Комплектование ДОУ проводится на основании Административного
регламента предоставления муниципальной услуги «Приём заявлений, постановка
на учёт и зачисление детей в образовательные учреждения, реализующие основную
общеобразовательную программу дошкольного образования, расположенные на
территории муниципального образования городской округ город Реж.
Комплектование ДОУ осуществляется комиссией в соответствии с электронной
очередью.
Электронная почта и адрес сайта ДОУ: detsad_zolotayrubka@mail.ru
Основными участниками реализации ООП ДО являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую
очередь родители (законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив
ДОУ создаёт доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в
основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями,
взаимопонимание и сотрудничество.
2.2. Планируемые результаты реализации Программы
2.2.1. Целевые ориентиры
Обязательная часть
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы
планируемые результаты её освоения детьми разных возрастных групп.
Дифференциация данных планируемых результатов по возрастам произведена в
соответствии с ФОП ДО (п.15.1. – 15.4. раздел II ФОП ДО).
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к
условиям реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование
у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе
завершения ими дошкольного образования.
2.2.2. Возрастные особенности развития детей
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
11

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года
до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического
развития детей с 2-х месяцев до 8-ми лет.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем
годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это
связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития
раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации
их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как
трудности ребенка в освоении образовательной программы и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
Образовательная программа ДОУ обеспечивает всестороннее развитие детей в
возрасте от 2-месяцев до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по всем основным направлениям Программы, обеспечивает
достижение воспитанниками готовности к школьному обучению.
Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным
группам.

*Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого
возрастного периода Программы совпадают с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
2.2.3. Ожидаемые образовательные результаты
Ожидаемые образовательные результаты ООП ДО конкретизируют
требования ФГОС ДО к планируемым результатам в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных
возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий
развития) детей, а также особенностей развития детей с ОВЗ.

*Планируемые

результаты каждого возрастного периода совпадают с
планируемыми результатами Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
2.2.4. Планируемые
Программы

результаты

на

этапе

завершения

освоения

К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
у
ребёнка
выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме
и
соблюдению
правил
безопасности
в
реальном и цифровом взаимодействии;
13

ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес
к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы
их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей
к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление
о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки
предположений:
сравнение
с
эталонами,
классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой,
живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;

ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой
ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты
на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной
игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает
свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
2.2.5. Система оценки результатов освоения Программы
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО, ожидаемые образовательные результаты не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как
итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
15

мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности
детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Освоение Программы в учреждении не сопровождается проведением
промежуточных аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
Для этого педагог использует инструментарий оценки своей работы,
который позволяет ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с
детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы
отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки
качества дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о постепенном
смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной
оценки. В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы. Во-первых,
она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на
результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется
посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты
наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе
режимных моментов, на занятиях). Аутентичные оценки могут давать взрослые,
которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение,
аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае
тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных,
а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в
случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами
педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.
2.3. Педагогическая диагностика
достижения
планируемых
результатов
Обязательная часть
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
16

 планируемые результаты освоения основной образовательной программы
ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на разных этапах дошкольного детства;

 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе
и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО; п.16.3 раздел II ФОП ДО).
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика);
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и
тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
 При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
17

областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, способ
и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
 Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
 При необходимости используется психолого - педагогическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной
программы),
которую
проводят
квалифицированные
специалисты: педагогипсихологи. Участие ребенка в психолого – педагогической
18

диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться
для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
дополняется следующими компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого
года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в апреле
каждого года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя:
дидактические игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально для
каждого ребёнка, позволяющие повысить индивидуальный результат освоения
программного содержания по образовательной области, либо разделу Программы.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной
программы дошкольного образования
Сформировано - 3
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для
решения поставленных перед ними задач, справляются с заданием самостоятельно,
без посторонней помощи и дополнительных (вспомогательных) вопросов. Владеют
необходимыми навыками и применяют их. Ответы дают полные с объяснениями и
рассуждениями, используют полные предложения. Речь спокойная, с достаточным
запасом слов, оперируют предметными терминами.
Частично сформировано - 2
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для
решения поставленных задач. Однако им требуется помощь (подсказка) педагога,
вспомогательные вопросы. При помощи взрослого, дети справляются с заданиями
в полном объёме. Дети знакомы с необходимыми навыками и умеют использовать
их, но для этого им нужна помощь. Ответы дают с объяснениями и рассуждениями,
применяют сложные и простые предложения и словосочетания. Речь соответствует
возрасту с достаточным запасом слов, дети оперируют предметными терминами.
Не сформировано - 1
Дети имеют представления об умениях и навыках, предусмотренных
программой для данного возраста, однако испытывают затруднения при их
использовании. Если дети пытаются справиться сами, то делают это не в полном
объёме. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значимого
влияния на ответы, дети не всегда справляются с заданием, часто отмалчиваются,
отказываются выполнять задания или делают их с ошибками, соглашаются с
предложенным вариантом, не вникая в суть задания. Ответы даются без
19

объяснений и рассуждений. Дети применяют простые предложения и
словосочетания. Речь односложная, с ограниченным запасом слов, не используют
предметные термины. При использовании знаний для выполнения задания
результат получается недостаточно качественным.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной
программы дошкольного образования
в образовательной области «Физическое развитие»
Сформировано - 3
Ребёнок выполняет общеразвивающие упражнения в заданном темпе, чётко,
ритмично, выразительно. Владеет необходимыми навыками и применяет их
самостоятельно. Без помощи взрослого, выполняет перестроения, прыжки,
метание, лазанье, ползание, упражнения с мячом, со скакалкой, соблюдая технику
движений, темп. Выполняет нормы по разделу «Физическая культура» для данного
возраста, предусмотренные программой. Принимает активное участие в
спортивных и подвижных играх, умеет самостоятельно организовать игру, знает
правила игр, проявляет творчество.
Ребёнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет
использовать их для решения задач, однако в некоторых случаях ему требуется
помощь педагога.
Частично сформировано - 2
В большинстве случаев ребёнок пытается справиться с заданиями сам,
делает это в полном объёме, рекомендуемом программой для данного возраста.
Ребёнок знает правила подвижных игр, может их объяснить, проявляет активность
в организации игр, часто проявляет творчество, но при выполнении упражнений
движения ребёнка бывают робкими. Ребёнок имеет навыки, предусмотренные
программой для данного возраста, однако испытывает затруднения при
выполнении упражнений. Недостаточно развита координация движений, не всегда
справляется с заданием. Помощь педагога оказывает положительное влияние на
действия ребёнка.
Не сформировано - 1
Ребёнок малоактивен. При выполнении упражнений движения ребёнка
робкие, неловкие, скованные. Ребёнок не имеет умений, предусмотренных
программой для данного возраста, испытывает затруднения при выполнении
упражнений. Плохо развита координация движений, редко проявляет творчество.
Ребёнок не справляется с заданием, отказывается выполнять упражнения или
делает их неправильно, по большинству компонентов не укладывается в нормы для
данного возраста, предусмотренные программой, не проявляет желания заниматься
физкультурной деятельностью. Помощь педагога не оказывает значимого влияния
на действия ребёнка.

Критерии для определения результатов освоения основной образовательной
программы дошкольного образования в образовательной области «Художественно
– эстетическое развитие», в разделе «Музыкальная деятельность»
Сформировано - 3
Ребёнок умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, выполнять танцевальные движения (шаг с
притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп,
переменный шаг). Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных
движений в играх и хороводах. Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя
их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и
ослабляя звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением
и без него. Внимательно слушает музыкальные произведения до конца, понимает, о
чем поется в песне. Узнаёт песни по мелодии, различает звуки по высоте (в
пределах квинты). Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня,
танец) и инструмент, на котором оно исполняется. Различает части музыкального
произведения (вступление, заключение, запев, припев). Определяет общее
настроение, характер музыкального произведения. Исполняет сольно и в ансамбле
на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные
песни и мелодии. Выполняет нормы в рамках раздел «Музыка» для данного
возраста, предусмотренные программой.
Частично сформировано - 2
Ребёнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет
использовать их для решения задач, однако в некоторых случаях ему требуется
помощь педагога. В большинстве случаев ребёнок пытается справиться сам, делает
это в полном объёме, рекомендуемом программой для данного возраста. Ребёнок
поёт песни, активен, слушает музыкальное произведение внимательно. Ребенок
хорошо двигается под музыку, если при выполнении движений затрудняется,
повторяет за педагогом. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и
звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии,
часто проявляет активность, творчество.
Не сформировано - 1
Ребёнок не в полном объёме владеет умениями, предусмотренными
программой для данного возраста, испытывает затруднения при выполнении
движений, в пении, в назывании музыкальных инструментов, музыку слушает
невнимательно, отвлекается. Ребёнок не активен, выполняет движения под музыку
робко, неловко, скованно. Плохо развита координация движений. Ребёнок не
справляется с заданиями, отказывается петь песни, по большинству компонентов
не укладывается в нормы для данного возраста, предусмотренные программой.
Мониторинг адаптации
Учёт педагогами возрастных особенностей - гарант успешной адаптации
детей к детскому саду. Сотрудники группы младшего возраста с самых первых
21

дней пребывания ребёнка в детском саду стремятся установить доверительные
отношения с детьми, помогают наладить контакты со сверстниками.
Предусмотрено проведение мониторинга адаптации детей 3 лет к детскому саду в
период с июля по сентябрь по следующим показателям.
Эмоциональный настрой ребёнка во время прихода в детский сад.
Отношение к расставанию с родителями.
Изменение показателей физического развития ребёнка.
Адаптация к режимным моментам.
Взаимодействие с коллективом сверстников.
Отношение ребёнка к уходу из детского сада.
**Для детей с 4 лет, два раза в год, в сентябре и в апреле проводится
мониторинг физической подготовленности, на основе мониторинга физических
способностей Завьяловой Т.П., Стародубцевой И.В., результаты заносятся
инструктором по физической
культуре в протоколы, итоги мониторинга
анализируются, намечается перспектива в работе.
Для детей подготовительной группы два раза в год, в сентябре, в апреле
проводится мониторинг готовности детей старшего дошкольного возраста к
обучению в школе, разработанный на основе комплекта диагностических
материалов по оценке и учёту индивидуальных особенностей развития детей 5 – 7
лет под редакцией академика РАО М.М. Безруких. Результаты заносятся
воспитателем в протоколы, итоги мониторинга анализируются, родители
знакомятся с результатами в индивидуальном формате, намечается перспектива в
работе.
III.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа
определяет
содержательные
линии
образовательной
деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему
миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией
Федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. N 1028. Воспитание и обучение осуществляется на русском
языке - государственном языке России.
3.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Обязательная часть
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные образовательные области
развития и образования детей.
Социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие.
3.2.1. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм
и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие умения общаться и взаимодействовать с партнерами по игре, совместной
деятельности или обмену информацией; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания;
формирование
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
развитие умения подчиняться правилам и социальным нормам; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

*Основные

цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и
включает подразделы:
социальные отношения;
формирования основ гражданственности и патриотизма;
трудовое воспитание;
основы безопасного поведения.
23

3.2.2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.

*Основные

цели и

задачи

соответствуют

ОП

ДО

Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N
1028. и включает подразделы
сенсорные эталоны и познавательные действия;
окружающий мир;
природа.
от 2 до 7 лет
сенсорные эталоны и познавательные действия;
математическиепредставления;
окружающий мир;
природа.
3.2.3. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных
жанров
детской
литературы;
формирование
звуковой
аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

*Основные

цели и

задачи

соответствуют

ОП

ДО

- связная речь
с 4 до 7 лет
- формирование словаря:
- звуковая культура речи:
- грамматический строй речи:
- связная речь
- подготовка детей к обучению грамоте.
3.2.4. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
*Основные цели и
задачи
соответствуют ОП ДО
Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
- приобщение к искусству;
- изобразительная деятельность;
- конструктивная деятельность;
- музыкальная деятельность;
- театрализованная деятельность;
- культурно-досугова деятельность.
3.2.5. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем
ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
25

Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и
включает подразделы:
совершенствование двигательных умений и навыков, развитие
психофизических качеств;
обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими
упражнениями, поддержка детской инициативы.
расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ жизни;
формирование элементарных представлений о разных формах активного
отдыха.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Социально-коммуникативное развитие
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
ритуал подъёма флага (ДОУ, РФ в связи с событием);
хороводные игры в утренний отрезок времени;
ежедневные «Разговорные минутки» общения перед завтраком, когда
нужно настраиваться на тему дня, после дневной прогулки, перед сном, когда
26

детям необходимо успокоиться; вечером, после вечерней прогулки, в форме
рефлексииобсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня;
ознакомление с культурными растениями, посадка, выращивание и уход за
ними на групповой грядке.
Познавательное развитие
ознакомление детей с обитателями аквариума: знакомство с экзотическими
аквариумными рыбами и растениями, ухаживание за ними.
организация детской исследовательской деятельности в групповых
лабораториях.
Речевое развитие. В компонент ДОУ включено использование в работе
педагогов с детьми:
технология «Синквейн»;
составление рассказа и заучивание стихов при помощи мнемосхем.
Художественно-эстетическое развитие. В компонент ДОУ включено
использование в работе педагогов с детьми:
исполнительское искусство в певческих детских ансамблях, в том числе
народное;
ознакомление с проектированием и строительством разнообразных зданий
и сооружений, знакомство с архитектурными стилями;
- легоконструирование «Роботрек».
Физическое развитие. В компонент ДОУ включено использование в работе
педагогов с детьми:
- здоровьесберегающие технологии;
- мини - футбол;
- игры с мячом;
- ритмика.
3.3. Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка,
формирование
ценностных ориентаций средствами
традиционной народной культуры родного края.
Таблица 2

№
п/п
1

Образовательная область

Основные задачи

Социальнокоммуникативное Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство
развитие
любви и привязанности к малой родине, родному дому,
проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных
чувств, нравственных отношений к окружающему миру и
сверстникам. Использовать знания о родном крае
в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное
отношение к культуре и традициям Уральского края,
стремление сохранять национальные ценности.

3
4

Познавательное развитие

Приобщать детей к истории Уральского края. Формировать
представления о традиционной культуре родного края через
ознакомление с предметным окружением, социальным миром,
миром природы.
Речевое развитие
Развивать все компоненты речи через знакомство с культурой
Урала (города Реж).
Художественноэстетическое Приобщать детей к музыкальному творчеству родного края;
воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки,
развитие
разучивание песен, хороводов, традиций Урала. Формировать
практические умения по приобщению детей старшего
дошкольного возраста к различным народным декоративноприкладным видам деятельности.

Физическое развитие

Региональный компонент по программе Л.В. Костиной,
С.В. Горявиной «Жемчужинка»

Живописная природа полная контрастов является
важнейшим средством развития ребенка – дошкольника. Дети
постигают поэтизированный мир природы через знакомство с
красочной палитрой календарно - обрядовых праздников,
народным календарем, его земледельческими традициями,
наставлениями многих поколений о ценностях природы
родной земли.
Сущность педагогических задач для детей 5 – 7 лет, решаемых
в образовательной деятельности по ознакомлению с народным
декоративно – прикладным искусством на местном
краеведческом и современном материале по программе Л.В.
Костиной, С.В. Горявиной «Жемчужинка»:
•
развитие интереса к познанию жизни малой родины;
•
обогащение детского опыта через наблюдения,
рассматривание результатов человеческого труда, просмотр
фильмов, фотографий, альбомов; чтение литературы о родном
крае, экскурсии по уголкам родного города, посещение
выставок;
•
воспитание умения видеть и ценить прекрасное в
результатах труда человека, в природе и принимать посильное
участие в охране окружающей среды;
•
выработка практических изобразительных и трудовых
навыков, необходимых для приумножения народной
материальной культуры;
•
развитие познавательных и творческих способностей в
изодеятельности и конструктивно – модельной деятельности.
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,
смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы
Уральского края.

Темы образовательной деятельности по программе «Жемчужинка»
корректируются, дополняются с учётом условий непосредственного окружения
детей.
28

Планирование образовательной деятельности по программе Л.В. Костиной
«Жемчужинка»
Таблица 3
Художественное
творчество
Итого

Количество в неделю, периодичность

Шестой год жизни
0,5
18

Седьмой год жизни
1
36

Особенности художественно - эстетического развития детей

 Природа родного края выступает как средство духовно - нравственного
воспитания и развития личности ребенка. Каждая природная форма обладает своим
собственным неповторимым обликом, возникает не сама по себе, а как отклик на
многообразие мира. «Голоса природы» передают глубокую скорбь, печаль,
беззаботное веселье, юмор. Природа способствует созданию различных состояний
и образов. Природа в Программе рассматривается как символ праздника, красоты
и добра.

Акцент сделан на отечественную и региональную художественную
культуру на своеобразие народного художественного творчества.

Изобразительная деятельность дошкольника включена в контекст
календарно - обрядовой и современной художественной культуры, является её
содержательным и структурным компонентом. Народная культура - это
поэтический и философский мир. В ней – душа народа.
Содержание Программы построено как системное овладение детьми
ценностями природы, искусства, региональной художественной культуры и
развитие художественно – творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности. Работа по освоению ценностей художественного культурного
наследия протекает в тёплой, доверительной обстановке.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом
возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям
родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в
детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и
формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы,
дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской
литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной
народной культуры родного края.
3.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
29

возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
3.4.1. Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации
Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ
учитывают возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов.
Таблица 5

Методы работы
метод

содержание

 Организации опыта
поведения и
деятельности
 Осознания детьми опыта
поведения и деятельност

Приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы
Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения,
чтение
художественной
литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример
 Мотивации опыта
Поощрение,
методы
развития
эмоций,
игры,
поведения и деятельности
соревнования, проектные методы
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
Информационно
Предъявляется информация, организуются действия
рецептивнцый метод
ребенка
с
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кинои диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение
 Репродуктивный метод
Предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель);
 Метод проблемного
Представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути
ее решения в процессе организации опытов,
изложения
наблюдений
 Эвристический метод
 (Частично-поисковый)

Проблемная задача делится на части - проблемы, в
решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);

 Исследовательский метод Включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для
решения задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он способствует развитию
у детей исследовательской активности, познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают
представления о своих возможностях, умениях,
потребностях

3.4.2. Используемые средства при реализации Программы
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том
числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Федеральной программы.
Таблица 6

Средства реализации Программы
2 месяца - 8 лет
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей
 Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое
 Предметные
Образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое
 Игровые
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
 Коммуникативные
Дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое
ПознавательноНатуральные предметы и оборудование для исследования и
исследовательские и
образно-символический материал, в том числе макеты,
экспериментирование
плакаты, модели, схемы и другое
 Чтения
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
художественной
иллюстративный материал
литературы
 Трудовые
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
 Продуктивные
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования
 Музыкальные
Детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое

3.5. Особенности
культурных практик

образовательной

деятельности

разных

видов

Обязательная часть
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
31

различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в
детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации
должны быть увлекательными.
Образовательные ориентиры
Таблица 7

2
3

обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для
Формирования
доброжелательного и внимательного отношения детей к другим
людям
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности)
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности

Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики,
которые ориентированы на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет
по двум направлениям:
культурные практики на основе инициатив самих детей;
культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми.

*Рекомендации педагогам для реализации образовательной деятельности разных видов
и культурных практик определены ООП ДО Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная
деятельность педагога и детей, так и самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности:
Таблица 8
Вид деятельности
№
1. Совместная деятельность

педагога с ребенком

Содержание

Педагог взаимодействуя с ребенком, обучает ребенка
чему-то новому
32

2.
3.

Совместная деятельность
ребенка с педагогом
Совместная
деятельность
группы детей под
руководством педагога
Совместная
деятельность
детей со сверстниками без
участия педагога, но по его
заданию
Самостоятельная, спонтанно
возникающая, совместная
деятельность детей без
всякого участия педагога

Ребенок и педагог - равноправные партнеры
Педагог на правах участника деятельности на всех
этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные,
игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору
детей,
самостоятельная
познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты
и другое).

Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми
Таблица 9

Совместная игра
Формы
• сюжетно-ролевая
• режиссерская

• игра-драматизация
• строительно-конструктивные игры

Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Формы
• решение проблемы
• оказание помощи
• задушевный разговор

• проявление заботы
• обсуждение ситуации

Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, на
приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к людям

«Творческая мастерская»
Формы
• тематическая презентация •
изостудия «Радуга»
• «В гостях у народных умельцев»
• «Юные дизайнеры»

• Книжкины самоделки
• «Художественная галерея»
• «Путешествие по маршруту»

Направление
Направлена на создание условий для использования детьми своих знания и умения

«Литературная гостиная»
Формы
33

•Театрализованные представления
• Моделирование

Направление
Направлена на восприятие детьми литературных и музыкальных произведений

Интеллектуальная тренировка
Формы
• элементы технологии ТРИЗ,
• технология моделирования
• технология проектного обучения - «метод проектов»

• технология Дъенеша
• технология Кюизенера

Направление
Направлен на становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
отношений и др., способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать,
составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр.)

Досуговый центр - «Играй город»
Формы
•
•
•

«В гостях у сказки»
Именины «Осенины», «Зимнины», «Веснины», «Летнины»
Кружок «Умелые ручки»

Направление
Направлен на развитие эмоционального общения детей между сверстниками

Игра занимает центральное место в жизни ребенка,
преобладающим видом его самостоятельной деятельности.

являясь
Таблица 10

 обучающую,
 познавательную,
 развивающую,
 воспитательную,
Игра в педагогическом процессе выполняет
 социокультурную,
различные функции:
 коммуникативную,
 эмоциогенную,
 развлекательную,
 диагностическую,
 психотерапевтическую и др.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка
Таблица 11

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:

 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие)
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое)
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей
 продуктивную деятельность
детей по
интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое)
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно
Занятие является формой организации обучения, наряду:
 с экскурсиями,
 дидактическими играми,
 играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:
 образовательных ситуаций, тематических событий;
 проектной деятельности;
 проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей;
 творческих и исследовательских проектов и так далее
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом:
 интересов детей,
 желаний детей,
 образовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс:
 сотворчества,
 содействия,
 Сопереживания

Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)

наблюдения за объектами и явлениями природы,
Образовательная
деятельность,
направленные на установление разнообразных связей и
осуществляемая во время
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
прогулки, включает:

подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;

экспериментирование
с
объектами
неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом);

Образовательная
осуществльнаая
деятельность, во
во вторую
половину дня
может
включать:

 элементарную трудовую деятельность детей на
участке ДОО;
 свободное
общение
педагога
с
детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при
необходимости)
 элементарную трудовую деятельность детей
(уборка
групповой
комнаты;
ремонт
книг,
настольнопечатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое;
 чтение
художественной
литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
36

 индивидуальную работу по всем видам деятельности
и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями)

игровой,
Для
организации
самостоятельной

литературный,
деятельности
детей в

спортивный,
группе создаются различные

творчества,
центры активности

познания и др.
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партне ров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельност ь детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать п ознавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое)
К культурным практикам
относят






игровую,
продуктивную,
познавательно-исследовательскую,коммуникативную,
чтение художественной литературы.

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое. п. 24.21 ФОП ДО

*Особенности

образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в части программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
Цифровизация образования как элемент общего образовательного
пространства. Отбор цифрового образовательного контента производится в
соответствии задачам развития. Дозированное использование современных
технологий в совместной деятельности детей приводит к позитивным результатам,
поскольку позволяет моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена
то, чтобы у ребенка развивалась функциональная грамотность.
Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных навыков и
возможностей знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом возрасте создается
базовая основа чтения, письма, математики и это является той почвой, которая
впоследствии помогает будущему школьнику приобретать знания и учиться для
себя, быть самостоятельным, уметь жить среди людей.
Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их
мир, научить адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным
творчески мыслить, находить нестандартные решения и идти к поставленной цели.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка
мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификация.
37

Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов
функциональной грамотности.
3.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Согласно ФОП ДО21 для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы
в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют активизации
у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют приемы
наводящих вопросов, активизируют собственную активность и смекалку ребёнка,
намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают
к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
_______________________________________________________________________
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847), с.159 п. 25.5-25.7.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=16
21

Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. ФОП ДО1)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО
и вторая половина дня.
Самостоятельная инициативная деятельность
Таблица 12

Любая деятельность ребенка в
ДОО протекает в форме
самостоятельной
инициативной деятельности

 самостоятельная исследовательская деятельность и
экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные,
режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами,
слогами, звуками;
 логические игры, развивающие
игры
математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;


самостоятельная изобразительная деятельность,

конструирование;


самостоятельная

подвижные

игры,

двигательная
выполнение

деятельность,
ритм ических

танцеваль ных движений

Условия поддержки детской инициативы
Таблица 13

Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения

России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847), с.159 п. 25.5-25.7. http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=160

Для
поддержки
детской
инициативы
педагог учитывает
следующие
условия


уделять внимание развитию детского интереса к
окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые
знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;

организовывать ситуации, способствующие активизации
личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;

расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребенок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;

поощрять проявление детской инициативы в течение всего
дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;

создавать условия для развития произвольности в
деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на
тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;

поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;

внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;

поддерживать у детей чувство гордости и радости от
успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.

Направления поддержки детской инициативы
Таблица 14
Образовательная область

Направления поддержки детской инициативы

Познавательное развитие




Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности,
участников совместной
деятельности, материалов;

Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;

Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследователььской,
проектной, познавательной);

Словесное поощрение;

Стимулирование детской деятельности;

Повышение самооценки;

Создание ситуации успеха

Создание речевой ситуации;
Речевое развитие

Создание успеха;

Поощрения;

Участие в речевых играх;

Конкурсы;

Создание предметно – развивающей среды.
Социально-коммуникативное 
Уважительное отношение к ребёнку;
развитие

Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности,
участников совместной
деятельности, материалов;

Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;

Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности

(игровой,
исследовательской, проектной,
познавательной);

Словесное поощрение;

Стимулирование детской деятельности;

Повышение самооценки;

Создание ситуации успеха.
Непосредственное общение с каждым ребенком,
Художественно-эстетическое 
развитие

уважительное отношение к каждому ребенку к его
чувствам и потребностям. Создание условий для
свободного выбора

детьми деятельности, для принятия детьми решений,

выражение своих чувств и мыслей, поддержка

Физическое развитие

детской

инициативы и самостоятельности в разных видах

деятельности, создание условий для овладения

культурными средствами деятельности, организация
видов

деятельности, способствующих художественно
эстетическому развитию детей, проектная деятельность.

Создание условий для свободного выбора детьми
двигательной деятельности участников совместной
деятельности.

Недерективная помощь детям, поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах
двигательной деятельности.

Создание ситуации успеха.

* Условия, способы, приёмы, направления поддержки детской инициативы в ООП
ДО соответствуют Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. (п.25.4. – 25.8 раздел III ФОП ДО).

Способы и направления поддержки детской инициативы
в «Центрах активности»
РАННИЙ ВОЗРАСТ
«Центр игры и общения»

Поддержка игровой инициативы ребенка.
Игровую инициативу ребенка следует поддерживать с момента зарождения игры.
•
воспитатель поддерживает и подхватывает любое инициативное действие малыша, а
после окончания совместной игры дает ему возможность поиграть самому;
•
помогая ребенку разнообразить игру, следует отдавать предпочтение косвенным
методам руководства; косвенные обращения наталкивают ребенка на дальнейшее
самостоятельное разворачивание игры;
•
увеличение числа персонажей игры, стимулирование речевого общения с ними; Часто,
усвоив первые игровые действия, маленькие дети выполняют их только с теми игрушками, с
которыми играл взрослый, например, кормят только одну куклу. Поэтому нужно стимулировать
игру ребенка с разными персонажами: большими и маленькими куклами, пупсиками,
собачками, мишками и пр. Это будет способствовать обобщению игровых действий, их
разнообразию;
•
речевое сопровождение игры значительно расширяет ее возможности, позволяет
перевести предметные действия с сюжетными игрушками в план общения с персонажами игры,
открывает возможность построения диалогов между партнерами, планирования игры. Речь
позволяет создать полнокровный, детализированный образ-роль и замещение предмета.
Расширение круга игровых предметов и действий. Играя вместе с ребенком, подключаясь к его
действиям, воспитатель наводящими вопросами, предложениями стимулирует малыша на
использование или на поиск необходимых игрушек. Тем самым обогащается состав игровых
действий.
•
разнообразие сюжетных игрушек. С помощью разнообразных сюжетных игрушек
ребенок начинает расширять свои представления об окружающем мире, о том, что и как делают
взрослые; игра ребенка становится более содержательной и интересной;
•
обогащение игровых сюжетов - выстраивание последовательности игровых действий;
•
введение в игру предметов-заместителей;
•
подготовка к принятию роли;
•
предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы побуждать детей к игре. В
игровой комнате организуются зоны, специально предназначенные для разнообразных
сюжетных игр; освоение более широкого игрового пространства дает возможность варьировать
условия игры, открывает простор для детской фантазии;
•
игровое пространство жестко не ограничивается;
•
воспитатель обращается к каждому ребенку по имени, вежливо и доброжелательно
отвечает на вопросы и просьбы детей. Он проявляет внимание к успехам и неудачам малыша;
•
признание за ребенком права на собственные желания, предоставление права выбора
игр, игрушек, видов деятельности, партнеров по игре без принуждения;
стремление к установлению доверительных отношений с детьми (способствуют ласковые,
доброжелательные обращения к ребенку. Воспитатель сам инициирует такое эмоциональное
общение с ребенком и откликается на проявления такой инициативы со стороны ребенка;
•
принятие участия воспитателя в играх и занятиях детей как равноправного партнера;
•
поощрение стремления ребенка следовать образцам действий, без ограничения при этом
собственной инициативы, изобретательности и фантазии ребенка;
•
уместная похвала;
•
создание таких ситуаций, где центром внимания является каждый ребенок;
•
поддержка инициативы ребенка, если он сам пытается затеять игру со сверстниками,
предоставление детям больше свободы в организуемых играх;
43

«Центр книги и театрализованной деятельности»
•
пробуждение и поддержка у детей интереса к слышимой речи, развитие умения слушать
речь взрослого; установление адекватной связи слова с предметом и действием для развития
понимания речи;
•
побуждение детей к подражанию речи взрослого, стимулирование и поддержка
инициативных обращений детей к педагогам и сверстникам;
•
пробуждение и поддержка внимания и интереса детей к слышимой речи, побуждение к
повторению речевых образцов, предлагаемых взрослым;
•
побуждение детей к выполнению речевых инструкций взрослого разной сложности
«Центр изобразительного творчества»
•
поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления что-либо изобразить,
предоставление права выбора материала, средств, замысла.
•
предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей группе
и каждому ребенку одно и то же занятие или игру;
•
учет желания и интереса детей к занятиям изобразительной деятельностью;
•
поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных
инструментах в ходе организации соответствующих игр;
«Центр музыкального творчества»
•
учет желания и интереса детей к музыкальным занятиям и театрализации;
•
поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления музицировать, танцевать,
предоставление права выбора музыкальных инструментов, музыки, замысла;
•
предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей группе
и каждому ребенку одно и то же занятие или игру;
•
поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных
инструментах в ходе организации соответствующих игр;
«Игровая площадка»
поощрение и поддержка естественной потребности малышей в двигательной активности;
отказ от ограничения стремления детей к творческому самовыражению в двигательной
активности
стимулирование и поощрение малышей в придумывании двигательных элементов;
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
«Центр игры и общения»

•
воспитатель организует условия игры, отводя время и место и обустраивая сцену
действия таким образом, чтобы стимулировать воображение детей;
•
подбирает и организует материалы, создавая максимальные возможности для развития
игры ребенка;
•
введение новых стимулирующих элементов, изменение окружения таким образом, чтобы
оно дало толчок появлению новых идей;
•
чтение книги, затрагивающей тематику детских игр используются по-разному. Если дети
проявляют интерес к некоторой теме, книга может обогатить этот интерес и доставить им
удовольствие;
•
экскурсии в общественные учреждения, даже если они длятся не очень долго,
активизируют игру, обогащают знания, стимулируют развитие понятий и представлений
ребенка о мире;
•
в помощь и поддержку игре в комнате могут быть развешены картинки,
иллюстрирующие различные аспекты сюжетов, которые дети выбирают для игры. Эти картинки
можно использовать как предмет обсуждения, способствуя тем самым развитию понятий.
Картинки, связанные с недавней экскурсией, могут улучшить осознание детьми полученных
впечатлений;
•
взрослые, посещающие группу, могут быть использованы как дополнительный источник
информации и приглашаться с какими-то специальными Целями;
•
беседа по следам каких-то событий или в связи с теми или иными интересами или
заботами, которые проявились у детей;
•
следует не вмешиваться в игру и не управлять ею, если речь не идет о физической или
эмоциональной безопасности, поскольку это может затормозить свободное выявление и лишить
игру спонтанности;
•
демонстрация символических способов действия с предметом (включая реальный
предмет, игрушку и неоформленный или многофункциональный игровой материал);
•
словесное обозначение действий ребенка в целях придания этому действию игрового
характера;
•
словесное обозначение действий ребенка в целях установления соответствия между
этими действиями и конкретной ролью;
•
демонстрация ролевой речи (от отдельных высказываний до развернутых диалогов);
•
расширение и обогащение знаний детей, необходимых для развития игровых тем
(посредством чтения книг, показа видео, организации экскурсий и выступлений специальных
гостей);
•
помощь детям в изготовлении нового игрового материала или в использовании
имеющегося материала в новой функции (включая совместное изготовление материала дома с
родителями в качестве семейного проекта);
•
предигровая практика, состоящая в обсуждении и проигрывании разнообразных
минисценариев;
организация и проведение планирования игры (в устной, рисуночной или письменной форме) с
последующим обсуждением детских планов и того, как они этим планам следуют;
индивидуальная работа с детьми, играющими на более высоком уровне, чем их
сверстники, в целях последующего использования этих детей в роли игровых «менторов»
«Центр книги и театрализованной деятельности»
45

•
уголок книги должен выглядеть гостеприимным, уютным; в идеале - плед, стульчики,
подушки и, если возможно, диван. Книги привлекательно расставлены на полках. Набор книг
соответствует спектру уровней детей в плане чтения: от книжек, где одни картинки, до более
трудных. Здесь книжки-картинки, рассказы, справочники, поэзия, книжки-раскладушки, сказки,
биографии, волшебные сказки, развлекательные издания.
•
воспитатель узнает от родителей об интересах ребенка в области книг, рисования,
музыки и т.д.
•
помощь в выборе книг, запись рассказов детей, помощь в организации совместного
пользования книгами и обогащение знаний детей отвечая на их вопросы;
•
для побуждения детей к обсуждению, необходимы вопросы или рассказывание историй;
•
уважение к первым попыткам ребенка читать, писать, называть буквы, высказываться;
•
погружение детей в языковую действительность, разговоры, сюжетную игру и пение;
•
окружение детей богатым набором письменных и печатных принадлежностей, где можно
осуществить выбор и проимитировать образ жизни взрослых; набор речевых игр;
•
иллюстративный материал
«Центр изобразительного творчества»
Воспитатель мотивирует детей к творчеству, поддерживает интерес экспериментированию:
•
предоставление детям множества предметов, идей и стимулов, чтобы поддержать и
развить их интерес к искусству.
•
внесение в группу произведений искусства, чтобы дети могли посмотреть на него и
поговорить о нем;
•
размещение в помещении копии известных произведений искусства;
•
обсуждение произведения искусства, представленные в детских книгах;
•
сбор природных материалов, чтобы их можно было обсудить с детьми или использовать
в творческих проектах;
•
организация занятия рисованием или живописью под музыку;
•
обеспечение сенсорного опыта - вкусового, обонятельного, слухового, тактильного,
кинестетического - и предложение детям отразить его средствами искусства;
•
обеспечение достаточного пространства для каждого ребенка, чтобы ему было удобно
работать;
•
обеспечение выбора цветов, разнообразия предметов и большого количества материалов,
достаточных для того, чтобы несколько детей могли работать независимо друг от друга;
•
нахождение рядом с ребенком, который нуждается в подбадривании, демонстрация ему
своей заинтересованности;
•
внимательность ко всем детям во время работы и выказывание одобрения их усилиям
(улыбка, похлопывание по плечу, комментарий по

поводу цвета, линии или комбинации тканей. Можно сказать, также ребенку: «Ты здорово
потрудился»)
•
комментирование детских работ справедливо и честно;
•
предоставление детям свободы и времени для экспериментирования;
•
помощь детям в надевании халата, если они собрались заняться живописью;
•
поощрение детей пользоваться мольбертом (он должен быть всегда наготове);
•
проставление имени и даты на каждую работу ребенка. Если ребенок по собственной
инициативе рассказал что-то о своей картине, запись этого на обороте;
•
вывешивание по инициативе некоторых из работ каждого ребенка на стены на уровне
глаз ребенка, а также на специальном стенде для родителей;
•
разрешение детям брать свои работы домой;
•
поощрение бережливости в использовании материалов;
•
поощрение детей к тому, чтобы они убирали за собой место после занятий, но при этом
работать необходимо вместе с ними
«Центр музыкального творчества»
•
использование записи с детскими песнями, самостоятельное пение, в
котором сливаются голоса детей и воспитателя;
поддержка
самостоятельных шагов детей в музыке;
•
записи народных мелодий и классической музыки как основа для
ситуаций, где дети придумывают свои танцы;
•
использование популярных мелодий, для предоставления детям
возможности танцевать, как им хочется;
изготовление и использование
музыкальных инструментов
«Центр безопасности и жизнедеятельности»
Воспитатель инициирует в центре безопасности и жизнедеятельности осуществление
некоторого проекта связанного с безопасностью. Центр безопасности и жизнедеятельности это область таких занятий, которая может привлечь к себе центр конструирования и другие
центры.
Дети могут изготовить дорожные указатели, вывески магазинов и другие обозначения для
построек. Использование картона и палочек для изготовления знаков «стоп» помогут
упорядочить движение в игрушечном городе и обогатят знания детей об общественных
помощниках, правилах движения и символическом использовании цвета. Если же дети строят
мосты и лодки, они могут решить нарисовать реку на бумаге и включить это в свою
конструкцию.
Дети могут захотеть нарисовать то, что они сделали, перед тем, как это будет разобрано.
Можно схематически изобразить размеры и формы зданий и отдельных блоков. Можно
использовать блоки, чтобы сравнить вес разных предметов в комнате.
«Центр песка и воды»
•
предоставление детям в нужный момент увеличительных стекол, образцов пород,
сосудов с водой и прочих материалов, которые необходимы в эксперименте;
•
предоставление детям материалов и времени, а также организация направляемых видов
деятельности, воодушевление детей к нахождению ответов на их вопросы;

•
предоставление детям необходимого времени, чтобы рассказать о том, что они
увидели, что они думают и что их заинтересовало;
введение материалов, которые
вписываются в тему или проект, над которыми работает группа; - поощрение детей думать о
том, что они делают, и исследовать свойства материалов, которые они используют;
•
вопросы воспитателей, побуждающие детей решать проблемы и выдвигать гипотезы по
поводу различных «что?», «почему?» и «как?»;
«Центр исследований и открытий»
•
заинтересованность исследованием самого педагога (задает вопросы, демонстрирует
отношение типа «Давайте попытаемся», основное для научного познания), дети впитывают
это и берут энтузиазм педагога за образец;
•
помощь детям наблюдать за известными предметами и событиями;
•
обеспечение детей интересными материалы для работы и игры, чтобы подтолкнуть их к
постановке вопросов в ходе манипулирования материалами и начать поиск ответов на эти
вопросы;
•
предоставление возможности изучать математические отношения через манипуляцию
конкретными предметами, то есть для игры с множеством вещей, которые дети могли бы
сортировать и пересчитывать;
•
изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для
развития базовых навыков математического мышления;
«Центр конструирования»
•
организация центра конструирования со всеми необходимыми материалами и так,
чтобы он привлекал детей; все материалы сразу не выкладываются, их следует добавлять,
убавлять, менять и создавать в соответствии с динамикой интересов детей;
•
поощрение всех детей в проведении времени в центре конструирования и уделение
особого внимания, чтобы там бывали не только мальчики, но и девочки;
•
конструктивное комментирование работы детей («Я вижу, вы взяли три блока
одинаковой формы», «Вы кладете блоки один на другой, чтобы получилось высокое здание»,
«Как это у вас получилось, что мост не падает?»);
•
вопросы, помогающие детям решать их проблемы, избегая давать ответы;
•
добавление необходимых материалов;
•
подбор и чтение детям книг на темы, связанные с тем, что дети строят;
•
планирование экскурсий для пополнения знаний детей по той или иной теме и учет их
предложений;
•
разрешение детям сохранять их постройки до следующего дня, если это возможно.
Такая необходимость возникает не каждый день, а лишь когда дети вложили очень много сил
в создание чего-то и продолжают это достраивать или же используют возведенную
конструкцию для сюжетно-ролевой игры. Если постоянно заставлять детей разбирать их
постройки в конце дня, это снизит в их глазах ценность собственной работы.
«Центр здоровья и движений»
• организация центра здоровья и движения со всеми необходимыми материалами и так,
чтобы он привлекал детей;
• изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для
двигательной активности;
• поощрение всех детей в проведении времени в центре здоровья эти движения, и
уделение особого внимания, чтобы там бывали и
мальчики, и девочки
48

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
•
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
•
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
•
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
•
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
•
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу;
•
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
•
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
3.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Обязательная часть
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи (ФОП ДО с.161 п. 26.1.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=162)

Основные задачи:
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
49

Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
25

( ФОП ДО с.161

п. 26.3. http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=162 )

Принципы построения взаимодействия с родителями (законными
представителями):
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно
они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребенка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому
из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный
доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями)
необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и
семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждой
семье:
при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
50

(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
(ФОП ДО с.162 п. 26.4. http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=163)
Направления деятельности педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся.

Согласно ФОП ДО с.163 п. 26.5.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=164)

деятельность
педагогического
коллектива
ДОО
по
построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям
Таблица 15

Направления
деятельности

 диагностико-аналитическое направление включает получение и
анализ данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психологопедагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учетом
результатов проведенного анализа; согласование воспитательных
задач;
 просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического
развития
детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в
группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с
детьми;
 консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия
с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
51

Повышение уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка
 информирование о факторах, положительно влияющих на
Уровни
физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная
компетентности
организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
родителей
закаливание,
организация
двигательной
активности,
(законных
благоприятный
психологический
микроклимат
в
семье и
представителей)
спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
в вопросах
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
здоровьесбережения
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
ребенка
 своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
 информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и
семьи в решении данных задач;
 знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
 информирование родителей (законных представителей) о
негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).

*Эффективность

просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других) (п.26.7.2
ФОП ДО).
Направления деятельности педагога по взаимодействию с родителями (законными
представителями)

Направления
 диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
деятельности
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый
педагога
ящик", педагогические беседы с родителями (законными
реализуются
в
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
разных формах
просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
(групповых и (или)  просветительское и консультационное направления реализуются
индивидуальных)
через групповые родительские собрания, конференции, круглые
посредством
столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
различных
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
методов, приемов и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкиспособов
передвижки для
взаимодействия
родителями
(законными
представителями):

родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое
(п. 26.8 ФОП ДО).

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста (п. 26.11.ФОП ДО).

*Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся в части программы, формируемой участниками образовательных
отношений
В компонент ДОУ включены:
- проведение консультаци и индивидуальных бесед для родителей - 1 раз в
год.
- круглый стол для родителей выпускных групп «Детский сад и школа – два
мира одного детства» - 1 раз в год.
- ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей
(законных представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения
родителей выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому
треугольнику.
Исследование социального статуса семей воспитанников

Исследование социального статуса семей воспитанников проводится
ежегодно, в сентябре и является фундаментом для совершенствования
планирования работы с родителями, направленной на личностно ориентированный
подход к семьям. Исследования за последние три года позволяют сделать вывод о
наметившейся тенденции к увеличению молодых и многодетных семей.
Практическое применение данных исследования, позволяет построить
гармоничные взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог –
ребёнок – родитель.
Формы сотрудничества с семьёй
Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
Общие и групповые родительские собрания.
Приобщение родителей к реализации тематического периода.
Привлечение родителей к подготовке презентаций проектов тематического
периода.
Дни открытых дверей.
Проведение открытых просмотров образовательной деятельности для
родителей.
Анкетирование.
Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
Оформление выставок детского художественного творчества, галерей; работа
семейных художественных студий.
Издательская деятельность для родителей: выпуск тематической раздаточной
информации педагогического просвещения в форме брошюр; стендовая
информация; новости на сайте детского сада.
Размещение задач тематических периодов и ежедневной информации об
образовательной деятельности с детьми «Как живёте, ребятишки?». Совместная
деятельность: проекты, семейная ассамблея, семейный театр.

Схема взаимодействия с семьями воспитанников
Заведующий

Работа с Советом
родителей

Встречи с родителями
Дни открытых дверей
Родительские собрания

Заместитель заведующего
(в штате нет)

Старший воспитатель

Координация
работы
педагогов

Организация
«Родительского
почтового ящика»;
разработка и
проведение тренингов
и практикумов
Консультации
по различным
вопросам

Воспитатели групп,
музыкальный руководитель,
инструктор
по физической культуре

Открытая
образовательная
деятельность

Проведение совместных досугов,
развлечений, реализующих
коррекционные и образовательные задачи

Педагог - психолог

Анкетирование
и тестирование
по вопросам
психологии
и педагогики

Консультирование
по вопросам психического
развития детей
в педагогической
коррекции

Консультации
по различным вопросам
воспитания и обучения
детей

Учитель – логопед
Индивидуальное
консультирование
по коррекции
психических
процессов
и речевых нарушений

Консультирование
по выполнению
индивидуальных
домашних
заданий

Рис. 1 «Схема взаимодействия с семьями воспитанников»

3.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Обязательна часть
Таблица 16

КРР и (или) инклюзивное  на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
образование в ДОО направлено
категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
(п.27.1 ФОП ДО)
квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.

КРР объединяет комплекс мер  психолого-педагогиеское обследование,
по психолого-педагогическому  проведение индивидуальных и групповых коррекционно
сопровождению
развивающих занятий,
обучающихся,
включающий  мониторинг динамики развития детей.
(п.27.2 ФОП ДО)
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи,
учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и  план
диагностических и коррекционно-развивающих возможность
разработать мероприятий;
программу КРР в соответствии
 рабочие программы КРР с обучающимися различных с
ФГОС ДО, которая может
целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые
включать: (п.27.3 ФОП ДО)
условия освоения Программы.

методический
инструментарий
для
реализации
диагностических,
коррекционно-развивающих
и
просветительских задач программы КРР.

Задачи КРР на уровне ДО:
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
 осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или
психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее ППк);
 оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
 выявление
детей
с
проблемами
развития
эмоциональной
и
интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих
занятий.
Выбор
конкретной
программы
коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и ООП обучающихся.

Целевые группы обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
Таблица 17

В учреждении определяются
 нормотипичные дети с нормативным кризисом
нижеследующие категории
развития;
целевых
групп
обучающихся, для оказания
им
адресной
психологической помощи и
включения их в программы
психолого-педагогического
сопровождения:




обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус
в
порядке,
установленном
законодательством
Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному
плану
(учебному
расписанию)
на
основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной
заболеваемостью
острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков
ребенком в посещении ДОО;
 обучающиеся, испытывающие трудности в
освоении
образовательных
программ,
развитии,
социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся;
 дети и (или) семьи, находящиеся в трудной
жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
 дети и (или) семьи, находящиеся в социально
опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
 обучающиеся "группы риска": проявляющие
комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений
(импульсивность,
агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).

Содержание КРР на уровне диагностического обследования

Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
 изучение направленности детской одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
 мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление
детей-мигрантов,
имеющих
трудности
в
обучении
и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.

КРР включает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
 оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:

разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;

консультирование специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;

консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного
процесса
и
психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
59

 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Таблица 18

КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее
4х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от
них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает
негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у
ребенка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.( ФОП ДО,
п.28.6.)

п.28.6.1 ФОП ДО Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов
Целенаправленное
использование
сказок
в
«Сказкотерапия»
психологической, психокоррекционной,
психотерапевтической работе
«Психогимнастика в детском Курс специальных занятий (этюдов, игр, упражнений,
саду» Е.А Алябьевой
направленных на развитие и коррекцию различных
сторон психики ребенка (как его познавательной, так и
эмоционально-личностной сферы).
Игровые мини-тренинги
представленные в программе «Синдром дефицита
внимания с гиперактивностью» А. Л. Сиротюк
Психогимнастика
Этюды "Штанга", "Шалтай-болтай", "Это я! Это мое!",
психомышечные упражнения "Фея сна"); пальчиковая
гимнастика с речитативом ("Очки", "Стул", "Стол",
"Пальчики играют".
Игры с разными материалами
С бумагой, крупами, водой и песком;
Упражнения
на
расслабление-напряжение
Растяжки
("Половинка", "Тучка и солнышко", "Медуза");
Функциональные упражнения
"Послушать тишину", "Костер", "Колпак мой
треугольный", "Черепаха";
Когнитивные упражнения
Глазодвигательные упражнения

"Чаша доброты", "Движение";
(гимнастика для глаз); дыхательная
("Лифт", "Ладони");

гимнастика

Релаксация

Пальчиковая гимнастика
речитативом
Аутотренинг

"Поза покоя", "Кулачки"; аутотренинг "Волшебный
сон" с использованием стихов, записи звуков природы,
классической музыки.
с

"Очки", "Стул", "Стол", "Пальчики играют";
"Волшебный сон" с использованием стихов, записи
звуков природы, классической музыки.
Снижение тревожности

 Приветствие «Улыбка»
 «Клубочек» - выбор темы для рассказа (например, моя любимая игрушка…)
 «Комплементы» - сделать комплемент каждому ребенку по кругу
 «Пересядьте те, кто…» (например, любит мороженое).
 «Мне понравилось как ты сегодня…» (рассказать что понравилось в поведении
другого ребенка за сегодняшний день.
 Игра с мячом «Добрые слова»
 «Волшебный стул» («Кто сегодня всех смелей, всех красивей и умней» - на стул
садится ребенок, каждый из играющих говорит о нем что-то хорошее)
 Упражнение «Не определенные фигуры» (педагог рисует на доске неопределенные
фигуры, а ребята рассказывают на какое страшное животное она похожа).
 Упражнение «Закончи предложение» (дети заканчивают фразы, например «Дети
бятся…»)
Помощь в разрешении поведенческих проблем:
Коррекция
Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию
сенсорнодвигательных
прерывают, предлагают ребенку другую знакомую, не
стереотипий (крутится вокруг вызывающую негативизма деятельность (сортировка
своей оси)
предметов, нанизывание бусин на шнурок с
наконечником, собирание пазлов)
Коррекция
пассивного Избегание неприятного. Проблемное поведение
поведения (лежит на полу)
прерывают, переключают внимание ребенка на другие
действия (интересную для ребенка деятельность)
Коррекция плача
Избегание неприятного (внутренний дискомфорт).
Переключение ребенка на интересную для неё
деятельность.
Коррекция
Аутостимуляция. Повторяющиеся эпизоды крика
эмоциональноаффективных
заменяют прослушиванием музыки.
стереотипий
Коррекция двигательных
Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию
стереотипий (пробежки,
прерывают, предлагают ребенку другую знакомую, не
прыжки)
вызывающую негативизма деятельность (сортировака
круп, нанизывание бусин на шнурок с наконечником)

Коррекция агрессии,
самоагрессии и аффективных
вспышек.

Избегание
неприятного.
Проблемное
поведение
прерывают, переключают внимание ребенка на другие
действия (выйти из помещения, пройти по коридору,
умыться)
Корекция
Избегание неприятного (внутренний дискомфорт).
неадекватно
Тайм-аут (переход в другое помещение). Переключение
го визга
ребенка на интересную для неё деятельность.
Коррекция
гиперактивного Поощрение и похвала за хорошее поведение.
поведения во внеурочное Упражнения на телесный контакт.
Включение
время (убегание, бросание двигательной активности. Пальчиковая гимнастика.
стульев «проверка» чужих
пакетов
Коррекция
чрезмерной Игротерапия. Включение в игру. Игры и упражнения на
двигательной активности на преодоление двигательного автоматизма. Дыхательные
уроке (движения по классу,
упражнения (игры с мыльными пузырями).
доставание из шкафов игр,
хватание чужих предметов)
Коррекция
импульсивного Сглаживание
напряжения
игровыми
приемами.
поведения (ведет себя, как Следование за интересом ребенка.
заведенный; бегает больше, Включение упражнений с
элементами
чем ходит)
мышечной релаксации. Взаимодействие со
сверстниками.
Заинтересованность.
Использование
визуальных
Коррекция нежелательного
стимулов. Отвлечение внимания. Зрительный контакт.
поведения (разговаривает
Становиться рядом. Говорить тихим голосом. Попросить
во время урока)
об одолжении. Изменить деятельность. Поощрение.
Заинтересованность в начатом задании.
Активизировать интерес учащейся. Лишение права
Коррекция нежелательного
пользоваться пособиями, не относящимися к теме
поведения (ходит по классу,
занятия. Подчеркивание любых улучшений в поведении.
выбирает игры во время
Положительное подкрепление результатов.
урока)
Создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Социально-коммуникативное
Ритуалы и традиции, символика группы, правила
развитие в режимных моментах группы, тематические дни, условные сигналы,
социальные дистанции
Социально-коммуникативное
Сюжетно-ролевая
игра.
Форм
социализации
развитие
в
игровой дошкольника, поэтому от умелого руководства
педагога зависит эффективность работы в данном
деятельности
направлении.

Коммуникативные игры, в ходе которых для
выполнения игрового действия необходим речевой,
тактильный или иной контакт взрослого с ребенком,
детей между собой. Таких игр достаточно много, это
игры различной степени подвижности, к ним можно
отнести некоторые хороводные игры, много среди них
словесных и ролевых игр
Игры с правилами. Ребенок запоминает правила,
действует в соответствии с ними, контролируя свои
действия
и
действия
сверстников,
учится
эмоционально приемлемо оценивать результат игры,
принимать успех и неудачу. В таких играх активно
формируется адекватная самооценка, развиваются
различные социальные представления.» (Рассказала
правила коммуникативных игр, вместе с педагогами
проиграли в коммуникативную игру)
Воспитание основ безопасного
поведения у дошкольников как
одно
из
направлений
социальнокоммуникативного
развития
Правовое
воспитание
дошкольника

Формирование у дошкольников основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе

Нравственно-правовое воспитание, как база для
усвоения прав и нравственные нормы социальных
взаимоотношений между людьми в обществе, ставшие
личностным убеждением, жизненной привычкой
человека

Трудовое
дошкольника

воспитание Формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества (*ФГОС ДО):
 представление о труде взрослых;
 ручной (художественный) труд;
 труд в природе;
 дежурство;
 хозяйственно-бытовой труд;
 самообслуживание;
 взаимодействие с семьей в процессе трудового
воспитания
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики

 определение вида одаренности, интеллектуальных
и личностных
 особенностей детей, прогноз возможных проблем и
потенциала развития.
 вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребенка,
как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребенку, обстановки,
формирующей у ребенка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности
ребенка,
развитие
его
индивидуальных
способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
 формирование коммуникативных навыков и
развитие эмоциональной устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащенной
образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики
Направленность
КРР с
одаренными обучающимися на
дошкольном уровне
образования:

Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:

развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;  формирование
уверенного поведения и социальной успешности;

коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия); 
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в ДОУ, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
организовывается с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально (создается индивидуальный образовательный маршрут ребенка).
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
64

родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети имеющие:

проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);

поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в
лидерстве);

проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).

дети с нарушениями в эмоциональной сфере

педагогически запущенные дети

дети с задержкой психического развития

дети с проблемами в умственном развитии (олигофрены)

дети с психопатоподобным поведением

несовершеннолетние правонарушители

дети – социальные сироты

дети-инвалиды

дети из асоциальных и антисоциальных семей

дети с гиперактивностью и синдромом дефицита внимания  леворукие дети
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
 коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоциональноволевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).

*Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Зачисление детей с нарушениями речи в логопункт, либо направление
воспитанников, нуждающихся в индивидуальных коррекционных занятиях к
педагогу – психологу осуществляется на основании заключения психолого –
педагогического консилиума ДОУ. ППк осуществляет свою деятельность в
соответствии с действующим федеральным и региональным законодательством.
Направление детей на обследование ППк производится по инициативе
родителей (законных представителей) или с согласия родителей (законных
65

представителей)
по
инициативе учителя-логопеда, педагога
–
психолога, воспитателя.
Основные направления работы логопункта
Цели деятельности учителя - логопеда:
 своевременная систематическая медико – психолого-педагогическая помощь
детям, нуждающимся в коррекционной помощи;
 консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания
и обучения ребёнка;
 социальная адаптация детей, нуждающихся в коррекционной помощи,
формирование у них предпосылок учебной деятельности.
 Таблица 19
Основные задачи деятельности учителя - логопеда

формирование коммуникативных способностей;

формирование умения сотрудничать;

осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;

обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей,
нуждающихся в коррекционной помощи в общеобразовательные школы;

взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного,
гармоничного развития детей, выработка компетентной педагогической позиции у
родителей по отношению к собственному ребёнку
Организация образовательного процесса
Приоритетные
направления работы с
детьми:

логопедическая
коррекция дефекта;

социальная адаптация
с последующей интеграцией
в общеобразовательную
школу;

развитие речи и
речевого общения
(решение
в
единстве задач языкового и
коммуникативного развития)

Образовательный процесс Консультативная помощь
воспитателям по созданию
включает:
в группе условий в
 гибкое содержание; 
развивающей предметно –
педагогические технологии,
пространственной среде
обеспечивающие
для развития различных
индивидуальное, личностно
видов деятельности с
- ориентированное развитие
учётом возможностей,
каждого
ребёнка,
интересов, потребностей
коррекцию дефекта
самих детей. Это
направление
обеспечивается
взаимодействием в работе
учителя - логопеда и
воспитателя

Логопедические
занятия
в
логопункте
проводятся
ежедневно.
Продолжительность учебной недели 5 дней. По форме логопедические занятия –
индивидуальные.
Индивидуальная логопедическая работа планируется с 9.00 до 12.00.
Учебный год в логопункте начинается первого сентября и условно делится на три
периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II
период — декабрь, январь, февраль; III
период — март, апрель, май.
С 1 по 15 сентября и с 1 по 7 июня проводится углубленная диагностика, сбор
анамнеза, составление и обсуждение плана работы
Частота проведения индивидуальных логопедических занятий – 2 раза в неделю.
Продолжительность индивидуальных занятий – 20 - 25 минут.

Использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов
Коррекционная работа опирается на программы:
• Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по
преодолению фонетико - фонематического недоразвития у детей», М.: 1993.
• Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Программа логопедической работы
по преодолению общего недоразвития речи у детей».
• Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарина А.П., Соколова Н.Д. «Программа
воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью».
• Нищева
Н.В., Программа коррекционно
–
развивающей
работы
в логопедической группе детского сада для детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
Демонстрационный и раздаточный материал:
- развитие памяти, внимания и словесно – логического мышления: дидактические
игры – «Чем отличаются картинки», «Четвертый лишний», «Подбери картинку к
слову» и т.п.
- формирование звукопроизношения:
а) предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и
индивидуальной работы;
б) пособия для формирования слоговой структуры слова;
в) тексты на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков. формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа:
а) схемы звуко - слогового состава слова;
б) предметные картинки и схемы слов разной звуковой структуры;
в) пособия для определения позиции звука в слове;
г) символы для изображения различных звуков.
Обучение грамоте:
а) наборная азбука;
б) пластмассовые буквы, наборное полотно.
67

в) пособия и различные игры по обучению грамоте.
Работа над словарем:
а) предметные и сюжетные картинки по лексическим темам для формирования
обобщающих и видовых понятий: «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Обувь»,
«Мебель», «Посуда», «Животные и их детеныши», «Рыбы», «Птицы»,
«Насекомые», «Транспорт» и т.д. (по программе). б) пособие по словообразованию:
- образование существительных с уменьшительно - ласкательным
суффиксом;
- образование относительных прилагательных; - образование
притяжательных прилагательных; - образование приставочных
глаголов.
в) предметные картинки на подбор антонимов
г) предметные картинки на подбор синонимов.
Формирование грамматического строя речи:
а) пособие на все падежные формы существительного в единственном и
множественном числе (в том числе несклоняемых существительных);
б) пособие на все предложные конструкции (составление предложений с простыми
и сложными предлогами;
в) пособие на все согласования (прилагательных, глаголов, числительных,
местоимений с существительными);
г) пособие для формирования фразовой речи.
Развитие связной речи:
- серия сюжетных картинок;
- сюжетные картинки;
- набор текстов для пересказа;
- набор предметных картинок для составления сравнительных и описательных
рассказов. Материал для работы над развитием связной речи:
Сюжетные картинки на составление предложений (без предлога, с предлогом);
Карточки для составления предложений Карточки для составления связного
текста.
Материал для обследования детей:
а) материал для обследования интеллекта:
- счетный материал;
- разрезные картинки;
- исключение 4-го лишнего предмета;
б) материал для обследования всех компонентов языка.
Особенности развития и специфические образовательные потребности детей
с ОНР, посещающих логопункт
Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимаются различные сложные
речевые расстройства, при которых у детей при нормальном слухе и интеллекте
нарушено формирование всех компонентов речевой системы. В термине общее
недоразвитие речи констатируется то, что речевая функция неполноценна целиком.
68

Отмечается несформированность всех систем языка – фонематической,
лексической (словарный запас), грамматической (правила словообразования и
словоизменения, правила связи слов в предложениях). Вместе с тем в картине ОНР
у разных детей имеются определенные индивидуальные особенности.
Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от
полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии.
Мониторинг
В начале учебного года проводится обследование речевого развития детей.
При этом используются разнообразные приемы обследования и сопоставления
полученных результатов с предыдущими (в конце учебного года). На втором году
обучения обследованию подлежат все стороны речи. При этом оценка результатов
проводится с учетом программных требований данной возрастной группы для
детских садов общего типа.
Особое внимание обращается на умение детей самостоятельно строить свои
высказывания: насколько они логичны и последовательны; как переданы
временные, целевые, причинно - следственные отношения; как правильно
грамматически и фонетически оформлены предложения.
Обследование
словарного
запаса
предполагает
выявление
как
количественных, так и качественных характеристик. Важно проследить, как дети
пользуются не только часто встречающимися в обиходе словами, но и более
трудными (кнопка, петля, молния, дупло, берлога; табурет, раскладушка,
диванкровать, кресло; мясорубка, соковыжималка; светофор, станция, рельсы и
т.д.). В процессе обследования выясняется, насколько ребенок умеет
самостоятельно образовывать и употреблять в речи формы прилагательных от
существительных (каменный, картонный, кирпичный), глаголы, выражающие
оттенки действий
(переписать, дописать, выписать; обрезать, подрезать, вырезать); подбирать
антонимы, родственные слова; вставлять в предложение недостающее слово, точно
соответствующее данному контексту.
Одновременно оценивается устойчивость грамматических навыков, степень
сформированности фонетико - фонематических представлении, возможность
звукового анализа и синтеза.
Деятельность учителя - логопеда
Основным
специалистом,
проводящим
и
координирующим
коррекционнопедагогическую работу в логопункте, является учитель-логопед. Так,
учительлогопед:
проводит мониторинг детей;
осуществляет непосредственно коррекционную работу;
планирует (совместно с другими специалистами) и организует
целенаправленную интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе;
консультирует
воспитателей,
музыкального
руководителя,
инструктора по физической культуре по вопросам организации коррекционно69

педагогического процесса и взаимодействия с детьми; помогает в отборе
содержания и методики проведения индивидуальной работы с детьми;
координирует коррекционную психолого - педагогическую и
медицинскую помощь детям с отклонениями в развитии;
ведет необходимую документацию.
1. Логопедическая карта на каждого логопата.
2. Перспективно-тематический план.
3. Тетрадь индивидуальных занятий с ребенком.
4. Тетрадь взаимодействия с воспитателем.
В конце учебного года составляется аналитический отчет о результатах
коррекционной работы.
Индивидуальное и подгрупповое коррекционное психолого – педагогическое
сопровождение воспитанников с ТНР, ЗПР, УО организуется педагогом –
психологом 2 раза в неделю, продолжительностью 20 – 25 минут.
Продолжительность учебной недели 5 дней.
В течение всего года проводится психологическая диагностика
воспитанников по заявлению родителей (законных представителей), сбор анамнеза,
составление и обсуждение плана работы, индивидуальных образовательных
траекторий.
Использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов
Коррекционная работа педагога – психолога опирается на программы:
 Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого – педагогических
занятий для дошкольников 3 – 7 лет / Н.Ю. Куражева [и др.]; – СПб.: Речь, 2014. –
208 с.
• Крюкова С.В., Донскова Н.И. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» программа
эмоционального развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.
• Екжанова Е.А. Комплексная программа развития ребёнка раннего возраста
«Забавушка»/Е.А. Екжанова, Е.М. Ишмуратова Л.М. Агекян, Е.Н. Краснокутская;
под. Ред. Проф. Е.А. Ержановой. – С.-Петербург: КАРО, 2016 г. – 328 с.
• Материал для развития общей и мелкой моторики: - настольные игры,
магнитный конструктор и т.д.; - карточки с текстами пальчиковых гимнастик.
- материал для развития мелкой моторики рук: шнуровки, камушки, пуговицы,
бусины, сухие бассейны с разными наполнителями; - массажные мячи разных
форм и размеров. - шишки.
Педагог - психолог, основные направления деятельности
Организация
индивидуальной
работы с детьми
в период адаптации и с
одарёнными детьми

Диагностика
уровня
психического
развития
детей с
последующе
й

организацией
коррекционной
работы
Организация консультативной
работы для педагогов,
родителей воспитанников
70

Деятельность по заказу
администрации: создание
благоприятного морального
климата
в коллективе педагогов
и сотрудников
Разработка и реализация
методов
и способов коррекции
микроклимата в
группах

Педагог - психолог

Планирует (совместно со
специалистами)
и организует
целенаправленную
интеграцию детей
с отклонениями
в развитии в группе
Организация
индивидуальных и
подгрупповых
корректирующих
занятий для детей с ОВЗ,
имеющих трудности в
развитии, поведении,
общении. Взаимодействие

Организация индивидуального
психолого – педагогического
сопровождения детей с ТНР,
ЗПР, УО 2 раза в неделю,
продолжительность –
20-25 минут

Развитие памяти,
мышления, внимания детей
с ОВЗ
Проведение мониторинга
готовности к школе детей
подготовительных групп,
развивающие занятия в
подгруппах с детьми, показавшими
невысокие результаты, тест
Керна – Йерасека, заполнение
медкарт и карт индивидуального
развития выпускников

с воспитателями,
консультирование

Документация педагога - психолога
1.
График индивидуальных коррекционно - развивающих занятий.
2.
График подгрупповых развивающих занятий с детьми подготовительных
групп.
3.
Годовой перспективно-тематический план.
4.
Журнал учета проведенной работы.
5.
Списки используемых в работе диагностических методик и
коррекционноразвивающих программ.
6.
Альбом диагностических методик.
7.
Папки по работе с родителями и педагогами: стендовая и раздаточная
информация психолого - педагогического просветительского характера,
сообщения для родительских собраний, педсоветов, консультации.
8.
Заключения педагога-психолога
по
результатам
психологического обследования.
9.
Индивидуальные образовательные траектории детей с ОВЗ.
10. Аналитический годовой отчет (в конце учебного года).
Материал для развития психических функций:
для развития внимания, памяти, зрительного и слухового
восприятия, мышления: игрушки, картинки;

для развития пространственных ориентировок и представлений
(развитие наглядно - образного мышления): части открыток, картинок;
для развития слухового восприятия, внимания, памяти: колокольчик,
бубен, барабан и др. музыкальные инструменты.
Деятельность воспитателя в работе с воспитанниками с ОВЗ
Деятельность воспитателя направлена на обеспечение всестороннего
развития воспитанников с ОВЗ Особенностями организации работы воспитателя
являются:
планирование (совместно с учителем – логопедом, педагогом психологом) и проведение индивидуальной работы с воспитанниками с ОВЗ (с
отклонениями в речевом, психическом развитии);
соблюдение преемственности в работе с учителем-логопедом,
педагогом - психологом по выполнению индивидуальной программы воспитания
и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (выполнение
образовательной деятельности индивидуальной образовательной траектории
развития);
обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с
ОВЗ с учетом рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога психолога);
консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
по вопросам воспитания ребенка в семье.
В коррекционной педагогике применяются:
Метод Су-Джок терапии
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в
увлекательную игру. Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и
пружинных колечек позволяют одновременно решать несколько серьезных
задач: развитие мелкой моторики пальцев рук; регуляция тонуса мышц;
обогащение словарного запаса, его активизация; развитие грамматического
строя речи; коррекция психоэмоцинального состояния; автоматизация звуков;
развитие внимания, памяти; умение ориентироваться и выполнять инструкции.
Метод биоэнергопластики
Использование
метода
биоэнергопластики
при
выполнении
артикуляционной гимнастики способствует привлечению интереса детей к
выполнению упражнений, что значительно увеличивает эффективность
гимнастики, способствует развитию артикуляционной, пальчиковой моторики,
совершенствованию координации движений, развитию памяти, внимания,
мышления. Выполнение элементов гимнастики руками и языком требует от
ребёнка максимальной концентрации зрительного и слухового внимания,
сформированной пространственной ориентировки, точных движений пальцами
и кистями рук совместно с движениями языка или губ. Сильная мотивация,
применение игрового метода на занятиях развивают и укрепляют мышцы
72

артикуляционного аппарата, что значительно облегчает постановку и введение
звуков в речь.
Мнемотехника это система методов и приемов, обеспечивающих
эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Дети с
ОНР испытывают трудности в построении сюжета, тут им на помощь приходит
картинно-графический план. Он служит моделью рассказа, и ребенку, при
наличии наглядной опоры остается самостоятельно подобрать лексический
материал, построить предложения. Таблицы с элементами мнемотехники
служат дидактическим материалом в работе по развитию речи. Их
использование очень эффективно при составлении описательных рассказов,
заучивании стихов, отгадывании загадок.
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в
увлекательную игру. Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и
пружинных колечек позволяют одновременно решать несколько серьезных
задач:
 развитие мелкой моторики пальцев рук;
 регуляция тонуса мышц; обогащение словарного запаса, его активизация;
 развитие грамматического строя речи; коррекция психоэмоцинального
состояния;
автоматизация звуков; развитие внимания, памяти;  умение
ориентироваться и выполнять инструкции.
Отбор содержания коррекционной работы, инновационных приемов
осуществлялся на основе изученной литературы, представленной в таблице.
«Материально-техническое обеспечение программы».
3.9.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
3.9.1.Пояснительная записка.
1)
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке.
2)
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
3)
Основу воспитания
составляют традиционные ценности российского
общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
73

основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства
страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
4)
Программа
воспитания
предусматривает
приобщение
детей
к
традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколении,
единство народов России..
5)
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями
детей.
6)
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
7)
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
8)
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
9)
Ценность
воспитания.

познание

лежит

основе

познавательного

направления

10)
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11)

Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.

12)
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
13)
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
14)
ребёнок, в

С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается

Программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
15)
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей Программы воспитания в ДОУ.

3.9.2. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1)
содействовать
развитию
принятых
в
обществе

личности,

основанному на

представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель
патриотического
направления
воспитания содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)

Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
75

Формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие
у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие,
нравственного направления воспитания.

добро

лежат

основе

духовно

3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно
смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско
взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2)
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско взрослых и детских
общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
76

поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание осуществляются в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)

Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.

3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить
пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
77

1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению
у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3)Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное

Познавательное

Ценности

Показатели

Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
дружба,
сотрудничество стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Познание
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
78

Физическое и Здоровье,
оздоровительное жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
Программы
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Духовно нравственное Жизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
добро
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения
к людям труда, результатам их деятельности. Проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.

Эстетическое

Культура красота и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

3.9.3. Содержательный раздел Программы воспитания
3.9.3.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни образовательного учреждения,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителя ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения образовательного учреждения.
Уклад МБДОУ опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и
образовательного учреждения, задает культуру поведения сообществ, учитывает
специфику и конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального
двигательного режима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и
физических нагрузок в специально организованной деятельности детей, совместной со
взрослыми, а также самостоятельной деятельности. Обязательно выделено время для
восприятия художественной литературы, утреннего и вечернего круга.
80

Ключевыми элементами уклада МБДОУ «Детский сад № 26» г. Реж значатся:
 безопасные условия организации воспитательного процесса,
 принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей
во взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между
детьми, включая нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях,
 атмосфера эмоционального комфорта и благополучия,
 организация различных видов детской деятельности (организованной, совместной),
создание условий для самореализации воспитанников в самостоятельной
деятельности, конкурсном движении,
 сложившиеся традиции ДОУ, группы,
 созданная в ДОУ, группах развивающая предметно-пространственная среда,
эстетика и дизайн оформления в повседневной жизни, к событийным
мероприятиям,
 наличие интереса у взрослых и детей (сообщества),
 участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях,
социально
значимых акциях регионального, областного уровня.
Цель деятельности Детского сада – осуществление образовательной деятельности по
реализации образовательных программ дошкольного образования.
Предметом деятельности Детского сада является формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление
здоровья воспитанников.
Смысл деятельности нашего детского сада мы видим в создании условий для
всестороннего развития детей их успешной социализации.
Миссия нашего детского сада заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для
создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих
формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в
будущем.
Миссия ДОО – предоставление каждому ребенку возможности радостно и содержательно
прожить самоценный период дошкольного детства с возможностью максимальной
самореализации, сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка, осуществление
коррекции речевого развития детей.
Принципы жизни и воспитания ДОУ

1)
обеспечивают всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе
развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
2)
реализуют принцип возрастного соответствия - содержания и методы
дошкольного образования в соответствии с психическими законами развития и
возрастными особенностями;
3)
сочетают
принципы
научной
обоснованности
и
практической
применимости - соответствуют основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики;
4)
соответствуют критериям полноты, необходимости и достаточности поставленные цели и задачи решают на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
5)
объединяют обучение и воспитание в целостный образовательный процесс
на основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных
ценностей;
6)
построены на принципах позитивной социализации детей на основе
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
7)
обеспечивают преемственность между всеми возрастными
между детским садом и начальной школой;

группами,

8)
реализуют принцип индивидуализации дошкольного образования, что
означает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и интересов детей;
9)
базируются на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с
ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого
ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
10)

предусматривают учет региональной специфики и особенностей;

11)

реализуется принцип открытости дошкольного образования;

12)
предусматривают эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;
13)
используются возможности
сетевого взаимодействия с местным
сообществом;
14)
среды ДОУ;
15)

предусматривают создание современной информационно-образовательной
создают условия для профессионального и личностного роста педагогов.

Программа воспитания МБДОУ «Детский сад №26» г. Реж
построена на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
1)
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
82

ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования.
2)
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
3)
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
4)
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
5)
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения.
6)
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения.
7)
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного
процесса, при которой все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в
общую систему образования. Данные принципы реализуются в укладе ДОУ.
Образ ДОУ, её особенности, символика, внешний имидж
МБДОУ «Детский сад №26» г. Реж – это учреждение с многолетней историей, и в тоже
время современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему. Главная особенность организации деятельности в ДОУ на
современном этапе - это уход от учебной деятельности, повышение статуса игры, как
основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс
эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемнообучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №
26» г. Реж (далее – Детский сад) расположено в жилом районе «Гавань» г вдали от
производящих предприятий и торговых мест. Здание Детского сада построено по
типовому проекту. Общая площадь здания 1600,6 кв. м., из них площадь помещений.
ДОУ обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за
воспитанниками в возрасте от 2 лет до прекращения образовательных отношений. В ДОУ
функционирует 4 группы общеразвивающей направленности.

Режим работы: пятидневная неделя в течение календарного года. Время работы: 7.0017.30 с понедельника по пятницу. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Детский сад имеет территорию с игровым оборудованием, зелеными насаждениями,
цветниками, огородом, имеется спортивная площадка, тропа здоровья, спортивная
площадка.
Материально-техническая база на хорошем уровне, педагоги имеют высокий
профессиональный уровень. Коллектив ДОУ стабильный, способный предоставить
качественное образование воспитанникам во взаимодействии с законными
представителями и социумом, имеет положительные отзывы, востребован.
Родители воспитанников (законные представители) являются активными участниками
образовательной деятельности, в том числе, принимают участие в формировании
основной общеобразовательной программы, принимают участие в организации и
проведении совместных мероприятий с детьми в МБДОУ (утренники, развлечения,
физкультурные праздники, досуги, дни здоровья и др.), создают (принимают участие в
деятельности) коллегиальных органов управления, предусмотренных уставом МБДОУ.
Родители воспитанников (законные представители) имеют право обращаться в комиссию
по урегулированию споров между участниками образовательных отношений МБДОУ для
защиты прав своего ребенка, оказывать посильную помощь, направленную на развитие
материальной базы ДО.
Педагогический коллектив детского сада строит свою работу по воспитанию и обучению
детей в тесном контакте с семьёй. В учреждении изучается контингент родителей,
социальный и образовательный статус членов семей воспитанников.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл
мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы
в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной
кампании (соответствует текущему графику функционирования дошкольного отделения в
летний период).
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих областей:
 исторические и общественно значимые события;
 сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой
природы;
 национальные праздники, традиции;
 тематические недели (моя семья, традиции русского народа);
 иные темы, связанные с миром человека.
Традиции и ритуалы, особые нормы, этикет ДОО.
Основные традиции воспитательного процесса в МБДОУ «Детский сад № 26» г. Реж:
 Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех
возрастных групп. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их
84

взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с
более старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности.
Это дает большой воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
 Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
 Педагогический коллектив ДОУ ориентирован на организацию разнообразных
форм детских сообществ (кружки по интересам, мультстудия, фольклорная
группа). Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации
детей.
 Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультативную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
 Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи,
организованные в ДОО. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность,
обладающая исторической и художественной значимостью.
3.9.3.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.

Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе
Для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям воспитатели и специалисты ДОО в своей работе
используют разные виды деятельности:
 игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным членом
человеческого общества;
 коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные
потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
 предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный
период, помогает ориентировать в окружающем мире;
 изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир
взрослых, познать его и принять в нем участие;
 наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных
интересов, закрепляет социальные чувства;
 проектная - активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает
объединение и интеграцию разных видов деятельности;
 конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные
действия, творческое воображение, механизмы управления собственным
поведением.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества
 ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной жизни;
 самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность детей;
 занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
 социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
 экскурсии и целевые прогулки;
 музейная деятельность дошкольного образовательного учреждения;
 встречи с интересными людьми — носителями культуры.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения). Дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их
86

попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение
дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в
которых дошкольники учатся:
 при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
 совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
 предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
 планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
 оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Коллектив МБДОУ №26 прилагает усилия, чтобы образовательное учреждение
представляло для детей среду, в которой будет возможным приблизить воспитательнообразовательные ситуации к реалиям детской жизни, научить ребенка действовать и
общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
В группах имеются центры патриотического воспитания, в которых находится материал
по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети в условиях
ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
Составляющей частью уклада является культура поведения воспитателя в общностях как
значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Педагогические работники МБДОУ соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
 тон общения педагога с детьми и другими взрослыми ровный и дружелюбный,
исключается повышение голоса;
 уважительно относится к личности воспитанника;
 заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему;
 умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
 быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, но не торопится с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
 сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
87

 сочетает требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;
 соответствует внешнему виду статуса педагогического работника.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в
ДОУ. Педагоги обеспечивают единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач, реализация которых осуществляется на развивающих занятиях,
организованные педагогом (регламентировано учебным планом), совместной детсковзрослой деятельности (образовательное событие), самостоятельной деятельности в
созданных условиях для детских игр. Освоение и закрепление детьми общепринятых норм
и правил поведения осуществляется во время режимных моментов.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования воспитательного процесса,
оставляя педагогам ДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности,
исходя из условий, потребностей, возможностей и готовности, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов, с учетом современных тенденций дошкольного
образования.
Педагоги
ДОУ использует календарь образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры на учебный год от
Минпросвещения России.
Важной особенностью реализации воспитательного процесса в ДОУ, традицией каждой
возрастной группы является утренний, вечерний круг, который проводится в форме
развивающего диалога.
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы
вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о
правилах и т. д.
Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии – обсуждение с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать
и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
В МБДОУ образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО).
В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы МБДОУ является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.

Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с
целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с
отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле,
например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной
работе и т.д.
Воспитательный процесс в МБДОУ организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей,
проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим,
умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетными в воспитательном процессе являются следующие направления развития
дошкольников (физическое развитие, художественно – эстетическое развитие).
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и
дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых
заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского
труда.
Для МБДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в
89

учебно воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых
дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются
средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки,
тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению
праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
Внешними проявлениями уникальности нашего ДОУ является внешняя атрибутика:
эмблема ДОУ (логотип «золотая рыбка») - использование логотипа на официальном сайте
учреждения, бейджики педагогов с логотипом и своими Ф.И.О., использование логотипа
на информационных стендах в ДОУ, в названии групп. Внешний облик помещений ДОУ
эстетически привлекателен и соответствует целям образования: каждое групповое
помещение имеет своё индивидуальное оформление.
При реализации Программы коллектив ДОУ принимает во внимание социальноисторические события региона, многонациональный состав Свердловской области и
города Реж, их быт, культуру и традиции, а также климатически условия региона. Это
Урал России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние
снега, ледоход и т.д.), ярко выраженные особенности холодной зимы и жаркого лета,
короткой весны и затяжной осени; состав флоры и фауны; длительность светового дня. С
учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей (законных представителей) воспитанников, социальный
состав семей воспитанников, их национальные особенности.
Большую роль в воспитании детей, укреплении дружеских отношений среди сверстников,
понимания ценности коллектива взрослых и детей принадлежит сложившимся традициям
группы и детского сада в целом.
3.9.3.3.Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность
В МБДОУ «Детский сад №26» г.Реж сформирована устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Участники общности (педагогический коллектив) разделяют те
ценности, которые заложены в основу Программы. В ДОУ к профессиональным
общностям относятся педагогический совет, творческие и рабочие группы, психолого педагогический консилиум. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатели, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;

 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников
(организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность
Она включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
объединяют общие ценности, цели развития и воспитания детей и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Обязательно совместное
обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка для выявления и в
дальнейшем создания условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания. В основу совместной деятельности семьи и
дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равноценная ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
91

Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка.
Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам,
что свои желания необходимо соотносить с желаниями других. Педагоги МБДОУ № 26
воспитывают у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные
детские общности. В детском саду обеспечивается возможность взаимодействия ребенка,
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания,
а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
3.9.3.4.Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
 Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;

соотносится

 Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
 Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально
коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:

 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина»
и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание
уважения
к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
93

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства
(в соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
 становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации Работа с
родителями (законными представителями) воспитанников
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия – объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий
для развития личности ребёнка на основе социокультурных, духовно- нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:

•

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
развития и образования, охраны и укрепления здоровья;

•

оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;

•

объединение усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий;

•

создание возможностей для
обсуждения с родителями (законными
представителями) детей вопросов, связанных с реализацией программы.

Формат взаимодействия с родителями должен заключаться в следующем: родители и
воспитатели не «заказчик» и «исполнитель», а коллеги и партнеры, у которых общая
задача — воспитание ребенка, при этом воспитатель, как профессионал, занимает
экспертную позицию, а родитель прислушивается к мнению воспитателя и содействует
ему по мере сил.
Формы взаимодействия с родителями в рамках решения поставленных задач:
- тестирование, опрос, анкетирование, интервьюирование;
- информационные стенды;
- консультации, беседы, рекомендации;
- онлайн-информирование на сайте ДОУ;
- семинары – практикумы, «круглые столы» и пр.;
- образовательные проекты;
- совместные экскурсии;
- открытые просмотры мероприятий с участием детей;
- День открытых дверей;
- совместные досуги, праздники, концерты и пр.;
- творческие выставки, вернисажи;
- конкурсы;
- экспозиции семейных реликвии, коллекций, традиций;
- благотворительные акции;
- участие в работе Совета родителей, Совета ДОУ, родительских комитетов
Групповые формы работы с семьей:
- общие родительские собрания;
- групповые родительские собрания, Советы родителей;
- консультирование групп родителей по общим темам;
- анкетирование;
- оформление информационных стендов;
- участие и организация выставок, смотров-конкурсов совместного творчества;
95

- участие в организации мини-музеев и тематических выставок в ДОУ;
- приглашение родителей воспитанников на детские концерты и праздники;
- участие в различных фестивалях, марафонах и акциях в течение года.

Индивидуальные формы работы:
- работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников:
 сформированность
деятельности;

родителей

представлений

сфере

педагогической

 владение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения
детей дошкольного возраста;
 формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественную
деятельность.
Взаимодействие педагогов ДОУ с детьми обеспечивает атмосферу принятия, где каждый
ребенок чувствует, что его ценят, принимают таким, какой он есть, всегда выслушают,
поймут и помогут.
Для успешной реализации Программы педагогам необходимо:
1. Обеспечить
эмоциональное
благополучие
ребенка

Для этого педагог должен:
•
общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
•
внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их
чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями; •
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения; •
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных
средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение
к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе
происходящим в детском саду;
•
обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых
дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в
небольшой группе детей.
96

Для формирования доброжелательного отношения педагогу следует:
2. Формировать
доброжелательные, •
устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
внимательные
•
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их
отношения
смысла;
•
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста
по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают
правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Для формирования детской самостоятельности педагог должен
3. Развивать
самостоятельность выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им
решений.
• с целью поддержания детской инициативы педагогам следует
регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно
предлагать специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения
и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,
команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
4. Создавать
С целью развития игровой деятельности педагог должен уметь:
условия для
•
создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
развития
•
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная
свободной игровой помощь;
деятельности
•
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно
события дня отражаются в игре;
•
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого
игра развита слабо;
•
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный
характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации
детских идей).
Спонтанная игра является не столько средством для
организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
•

5. Создавать
условия для
развития
познавательной
деятельности

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может: •
регулярно предлагать детям вопросы, требующие не только
воспроизведения информации, но и мышления;
•
регулярно предлагать детям открытые, творческие вопросы, в том
числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть
даны разные ответы;
•
обеспечить в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволять детям определиться с решением в ходе обсуждения той или
иной ситуации;
•
организовывать обсуждения, в которых дети могут высказывать
разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть
несовпадение точек зрения;
•
строить обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут
изменить ход дискуссии;
•
помогать организовать дискуссию;
•
предлагать дополнительные средства (двигательные, образные, в
том числе наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям
трудно решить задачу.

6. Создавать
условия для
развития
проектной
деятельности

С целью развития проектной деятельности педагог должны:
•
создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
•
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в
ответ на заданные детьми вопросы;
•
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим
выдвигать проектные решения;
•
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении
своего замысла;
•
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
•
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства,
педагог должен:
•
планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
•
создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий
творческими видами деятельности;
•
оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для
занятий техническими навыками;
•
предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными, отражали их замысел;
•
поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и
выборе необходимых для этого средств;
•
организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на

7. Создавать
условия для
самовыражения
средствами
искусства

которых дошкольники могут представить свои произведения для детей
разных групп и родителей.
8. Создавать
условия для
физического
развития

9. Осуществлять
построение
вариативного
развивающего
образования

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и
менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с
разным уровнем физического развития с удовольствием бегать,
лазать, прыгать.
Необходимо учитывать особенности участия педагога (занятия,
организованные взрослым; обогащенные игры детей в центрах
активности, созданных при помощи взрослого; образовательное событие,
в процессе которого взрослый участвует с детьми; свободная игра детей,
во время которой взрослый не вмешивается).

3.9.3.5События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
99

литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения рабочей
программы воспитания являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный
интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
К традиционным мероприятиям ДОУ относятся: День знаний, Осенний бал, Новый год,
Зимняя спартакиада, Масленица, 8 Марта, День Победы, Выпускной бал, День защиты
детей. Ежегодно проходят выставки творческих работ (осень, зима, весна, лето),
взрослые и дети принимают участие в конкурсных мероприятиях города и области.
В ДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть
долгосрочными, являясь системообразующей и структурообразующей идеей
воспитательной работы в ДОО и семье, или краткосрочными. Проекты месяца
разнообразны по тематике, содержанию, организационным формам, при этом каждый
проект месяца ориентирован на ценность-доминанту (например, проект сентября «Скоро в
школу мы пойдем» предполагает постижение детьми ценности познания, проект марта
«Игрушки наших бабушек» нацелен на приобщение детей к ценности Родины).
Презентации проектов воспитательной направленности проводятся в утреннее и вечернее
время, гибко включаются педагогом в различные образовательные ситуации, в игровую и
театрализованную деятельность детей.
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный инструмент
развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей, чтобы он
стал захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Первое условие — разнообразие форматов.
Второе условие — участие родителей.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
100

Общие дела - это события ДОУ, которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и индивидуальных творческих
дел, интересных и значимых для воспитанников, объединяющих их вместе с педагогами в
единый коллектив. В ДОУ такими являются:
 социальные и экологические акции;
 выставки;
 проекты;
 спортивные и оздоровительные мероприятия;
 конкурсы;
 выставки;
 творческие мастерские.
В группах детского сада ежедневно проводятся утренний и вечерний круг, в форме
развивающего общения (развивающего диалога). На утреннем круге зарождается и
обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о
совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные»
проблемы (развивающий диалог) и т.д. Вечерний круг проводится в форме рефлексии —
обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг
помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки
сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и
понимать друг друга.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и продуманная
прогулка помогают решать воспитательно-образовательные задачи:
 развивает умственные способности и наблюдательность: получают много новых
впечатлений и знаний об окружающем; узнают об особенностях сезонных
изменений в природе, подмечают связи между различными явлениями,
устанавливают элементарную зависимость между явлениями в природе;
 дает
возможность
знакомить
детей
с
родным
городом,
его
достопримечательностями, трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят
красивые дома, асфальтируют
дороги и т.д.;
 удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в движении;
 дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными,
ловкими, смелыми, выносливыми;
 у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная
система, повышается жизненный тонус;
 на прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического, трудового
и эстетического воспитания.
Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую половину дня)

101

Режимные моменты. Решение воспитательных задач осуществляется при проведении
режимных моментов. Режим дня в первую очередь ориентирован на сохранение и
укрепление здоровья детей. Успех воспитательной работы зависит от правильной
организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм
работы с детьми и других факторов. Правильный распорядок дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха
детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка
является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Распорядок дня в ДОУ основан на определенном ритме и ритуалах, учит детей
пониманию состояния своего здоровья, способности регулировать чередование
активности и отдыха, концентрации и релаксации. У каждого режимного момента в ДОУ
есть собственные задачи. Некоторые моменты являются основными и имеют ведущее
значение, а некоторые - переходными, связующими. Но в целом все они взаимосвязаны
между собой.
Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день. От того, как
малыш попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром, часто зависит, как
в дальнейшем сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру
гигиены, формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания, сбалансированного рациона,
закладывают культуру приёма пищи и нормы поведения за столом;
Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям,
развивают моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие навыки.
Игра - это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на отдых,
который очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка самостоятельности, аккуратности
при одевании или раздевании, формируют дисциплину. Утренняя и вечерняя прогулка учат наблюдать за природой, окружающим миром, расширяют кругозор, развивают
пространственное мышление, укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков детей в
соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных действий.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные
им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом.
Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре проявляются
и развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его
интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в играх
дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества и педагог получает
полную возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в
отдельности. Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и
102

работать в коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку,
соблюдать установленные правила, выполнять требования дисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна. От него
требуется:
 обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она провоцировала
ребенка на самостоятельные пробы,
 взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше наблюдал,
размышлял, обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность осмыслял свой
собственный опыт и содержание,
 выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме освоить
пласт культуры, в который был введен взрослым,
 демонстрировать ценность детского замысла,
 поддерживать ребенка в сложные моменты, когда ему необходима помощь.
3.9.3.6.Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Основные виды организации совместной деятельности:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Педагоги МБДОУ используют основные виды организации совместной деятельности,
воспитательный потенциал.
Патриотическое направление воспитания
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического направления воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
 формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
 воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
103

 воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
 воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому направлению воспитания связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России. Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, вставок
и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания
Ценности: семья, дружба, человек и
сотрудничество.
Цель социального направления воспитания дошкольника: формирование его
ценностного отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания
условий для реализации в обществе.
Задачи:
 формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
 анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
104

 формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила;
 развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки
к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.; - разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах
деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания.
Познавательное направление воспитания
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
 развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
 формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
 приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
105

Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного
типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление
воспитания Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного направления воспитания: сформирование
навыков здорового образа жизни.
Задачи:
 обеспечение физического воспитания детей (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровьесберегающих
технологий, обеспечение условий для их гармоничного физического и
эстетического развития;
 закаливание детей, повышение их сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата детей;
 развитие их двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и
умениям;
 формирование у детей элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Содержание деятельности
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Содержание деятельности по данному направлению направлено на формирование и
развитие навыков здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в
основе всего. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания у них культуры здоровья. Особенность культурно106

гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка в МБДОУ № 26. В формировании культурногигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Виды и формы деятельности:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых
игр на территории организации;
- реализация детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в организации;
- использование здоровьесбергающих технологий;
- организация закаливания детей;
- формирование культурно-гигиенических навыков детей в режиме дня;
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела; формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом; - включение
информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Трудовое направление воспитания
Ценность: труд.
Цель трудового направления воспитания: формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
 ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
 познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей;
 формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования;
 формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде,
и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
107

- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной
жизни; - воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности
ответственности за собственные действия;

выполнении

работы,

воспитание

- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч.
развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии
на внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;

понимания

 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
 формирование у детей эстетического
прекрасным, создавать его.

вкуса,

стремления

окружать

себя

Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
108

поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести
в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ можно отнести (в соответствии с Федеральной образовательной программой,
стр.186 п.29.3.5.3):
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая
составление рассказов из личного опыта;

(проблемная)

ситуация,

 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
109

 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
3.9.3.7. Организация предметно-пространственной среды

Современное понимание развивающей предметно-пространственной
среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка,
становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми
доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
дошкольной
организации должна быть: содержательно-насыщенной, развивающей,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной;
доступной;
безопасной; здоровьесберегающей, эстетически привлекательной.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОУ и включает в себя:
 оформление
помещений;
 оборудование;
 игрушки.
«Организация предметно – пространственной среды» в учреждении
описана в приложении 1 и отражает ценности, на которых строится программа
воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Вся среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС учреждение ориентируется
на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
110

РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы России, Свердловской области, города Реж.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда в детском саду экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательная.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ «Детский сад
№ 26» г.Реж обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации
программы воспитания:
 подбор художественной литературы;
 подбор видео и аудиоматериалов;
 подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
 наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, телевизор,
ноутбук, колонки и т.п.);
 подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
 подбор
оборудования
для
организации детской
трудовой
деятельности (самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
В группах создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда,
соответствующая возрастным особенностям воспитанников,
эстетическим и
гигиеническим требованиям. В групповых помещениях мебель стандартная, соответствует
ростовым показателям. У каждого ребенка имеется индивидуальный шкаф для
раздевания, ячейка для полотенца, кровать. Группы постепенно пополняются
111

современным игровым оборудованием, современными информационными стендами.
РППС всех помещений достаточно насыщена, выдержана мера «необходимого и
достаточного» для каждого вида деятельности, стимулируют процесс развития и
саморазвития, социализации и коррекции воспитанников. В детском саду не только
уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и созданная развивающая среда открывает
нашим воспитанникам весь спектр возможностей, направляет усилия детей на
эффективное использование отдельных ее элементов.
Состояние материальной и технической базы учреждения обеспечивает реализацию
основной общеобразовательной – образовательной программы дошкольного образования
и Программы воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает организацию жизни
детей в образовательном учреждении, способствует сохранению и укреплению здоровья
дошкольников.
В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с детьми,
предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими
группами (музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет педагога-психолога, кабинет
учителя – логопеда, музей, кабинет учителя-дефектолога, а также сопутствующие
помещения (медицинского назначения, пищеблока, прачечной) и служебно-бытовые
помещения для персонала.
Развивающая – предметно пространственная среда полностью соответствует требованиям
ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно насыщена,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Перечень конкретных позиций (пособий и атрибутов) из Федеральной образовательной
программы (стр.187, 29.3.6.):
1)
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ:
информационные стенды с символикой РФ, города Реж;
2)
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ:
географические карты, глобус, макеты достопримечательностей города,
книги, альбомы по ознакомлению с народностями России, лэпбук «Моя малая Родина»,
коллекция мини-кукл в национальных костюмах, предметы быта; центр «Краеведения и
патриотизма» в каждой группе.
3)
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность:
географическая карта климатических зон, животного и растительного мира, глобус,
энциклопедии, детская художественная литератур, иллюстрации
о животном и
растительном мире планеты, жизни людей разных стран, природы и пр.
макет проезжей части, макет светофора, дорожных знаков, настольно-дидактические
игры, пособия, фото проблемных ситуаций,
атрибуты к сюжетно – ролевым играм
оформлены «Центр безопасности» , «Центр природы». Центр ПДД.
4)
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности:
112

игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с необходимыми предметамизаместителями,
виды театра,
театрализованных игр, ряженья,

элементы

для

драматизации,

различные виды конструктора: напольный (мягкие модули) и настольный (деревянный,
магнитный, модульный, пластмассовый, металлический и пр.).
игровые центры с необходимым материалом по основным направлениям развития.
5)
компоненты среды, отражающие
поколений, радость общения с семьей:
материал для сюжетно-ролевых игр,
дидактические, настольно-печатные игры,
открытки, иллюстрации, фото.

ценность

семьи,

людей

разных

6)
компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие
научную картину мира:
предметы для опытно-экспериментальной деятельности – магниты, увеличительные
стёкла,
весы, микроскоп, природный и бросовый материал, центр «Песка и воды»,
коллекции ткани, бумаги, камней, дидактические игры по экологическому воспитанию и
пр. игровые наборы, игрушки, предметы-заместители для игровой деятельности,
конструкторы
с различными способами соединения деталей, мозаика, лото, домино
различной тематики, демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей
счету, развития представлений о величине и форме предметов, дидактические, логические
игры, пазлы, коврограф «Ларчик» В.В. Воскобовича, комплект игр Б.П. Никитиных, часы
различные. схемы, планы, макеты помещений для ориентировки в пространстве, на
плоскости, в тетради.
7)
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства:
картинки, схемы последовательности одевания, раздевания, выполнения трудовых
действий, сервировки стола и др., уголки дежурства, наглядны пособиями, дидактическое
пособие «Профессии», «Орудия труда». правила безопасности в группе, при выполнении
трудовых действий в природе, самообслуживании, хозяйственно-бытовом и пр.
8)
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта:
музыкально-спортивный зал, спортивная площадка на территории, инвентарь для
выполнения основных движений, ОРУ, маты, инвентарь, оборудование для спортивных
игр на территории, атрибуты для проведения подвижных игр, маски, включая народные
игры, игры-эстафеты, картотеки спортивных, подвижных и народных игр.
9)
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа:
подборка книг, репродукций, иллюстраций по истории города, страны игры, наглядные
пособия для ознакомления с культурой и бытом народов Поволжья,
113

России, образцы (предметы, иллюстрации) предметов народного быта, национальных
костюмов, альбомы, игрушки с различными росписями.
При выборе материалов и игрушек для ППС администрация МБДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста
и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
3.9.3.8.Социокультурный контекст. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
 проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
 участие представителей организаций-партнеров в проведении акций воспитательной
направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.

Педагогический коллектив МБДОУ № 26 осуществляет деловое, практическое и научно консультативное сотрудничество с различными организациями:
№ Организация
Цель взаимодействия
п/п
1.
Управление образования г. Осуществление методического сопровождения ДОУ;
Реж
координация деятельности проектной площадки; участие в
методических мероприятиях на городском уровне
2.
3.
4.

5.
6.

ИРО, ЦНОИ

Повышение квалификации педагогов ДОУ.
Переподготовка педагогов
Центр “Дар»
Диагностика речевого и психического развития детей,
выдача заключений
ОПСОП
Проведение диагностики и консультирования детей и
родителей, методическое сопровождение педагоговпсихологов и учителей - логопедов
Детская
поликлиника Обеспечение медицинского обслуживания воспитанников
«Гавань»
МАОУ СОШ № 7,10
Создание
комплекса
непрерывного образования,
осуществление преемственности в обучении и воспитании
детей

114

МБУДО ЦТР. «Чайка»

Организация деятельности по дополнительному
образрванияю

Другие
дошкольные
образовательные
учреждения
Районая библиотека
«Гавань»

Обмен опытом работы

Приобщение детей к чтению: экскурсии, участие в
мероприятиях (конкурсах, международных акциях и т.д.)

МБДОУ «Детский сад № 26» г.Реж открыт, взаимодействует с внешней средой,
развивается, реагирует на ее запросы.

Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять
задачи, связанные с качественной реализацией Программы.

Формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий,
взаимопосещений музеев, библиотек.

Обеспечивать интегративный характер образовательного процесса
через проведение интегрированных занятий, совместных мероприятий как на
базе ДОУ, так и с другими партнерами.

Решать
задачи
художественно-эстетического
развития
воспитанников с помощью участия в городских детских творческих конкурсах,
выставках, программах, организуемых городскими культурно-досуговыми
учреждениями, информационно методическим центром.
3.9.4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (п. 29.4. ФОП ДО)
Кадровое обеспечение (п. 29.4.1. ФОП ДО)

Реализация Программы осуществляется:
1)
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ;
2)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего
времени пребывания воспитанников в Учреждении (каждая группа непрерывно
сопровождается одним учебно-вспомогательным работником);
3)
иными педагогическими работниками, вне зависимости от
продолжительности пребывания воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников
устанавливаются Организацией самостоятельно в зависимости от содержания
Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением
управления, ведением бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и
хозяйственной деятельностью, организацией необходимого медицинского
обслуживания. Для решения этих задач руководитель Учреждения вправе
115

заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями
здоровья в Учреждении дополнительно предусмотрены должности педагогов,
имеющих соответствующую квалификацию для работы в соответствии со
спецификой ограничения здоровья детей, из расчета не менее одной должности
на группу детей (тьютор, ассистент).
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей,
имеющих специальные образовательные потребности, в том числе находящихся
в трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное
кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового
сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской
Федерации.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает
условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе их дополнительного профессионального образования.
Программой предусмотрены различные формы и программы дополнительного
профессионального образования, в том числе учитывающие особенности
реализуемой основной образовательной программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и
партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе
реализации
программам
дополнительного
образования,
адаптивных
коррекционноразвивающих программ и программ инклюзивного образования
дошкольников. Учреждение осуществляет организационно-методическое
сопровождение процесса реализации Программы.
* Кадровый потенциал: ДОУ полностью укомплектовано кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации,
посещают
семинары,
направленные
на
самосовершенствование
профессиональных
знаний
и
умений.
Педагоги
повышают
свой
профессиональную компетентность, посещая городские методические
объединения, проходя процедуру аттестации, самообразовываясь, участвуя в
конкурсах различного уровня, что положительно влияет на развитие ДОУ.
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Должность ответственного

Функция

Старший
воспитатель, планирование,
организация,
реализация,
обеспечение воспитательной деятельности
педагог-психолог,
музыкальный руководитель,
инструктор по физической
116

культуре, воспитатели
Старший
воспитатель,
заведующий

повышение квалификации
сфере воспитания

педагогов ДОУ в

Педагог-психолог,
психолого-педагогическое
сопровождение
музыкальный руководитель, обучающихся, в том числе с ОВЗ и других
инструктор по физической категорий
культуре, воспитатели
Старший
воспитатель,
заведующий

привлечение специалистов других организаций
(образовательных,
социальных,
правоохранительных и других) к воспитательной
деятельности

Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации на разных
уровнях:
Заведующий:
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу эффективно
реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов
воспитательной работы в ДОО;
- обеспечивает повышение квалификации педагогических работников ОО по
вопросам воспитания.
-утверждает воспитательную деятельность в ДОО, включая календарный план
воспитательной работы;
- регулировании воспитательной деятельности в ДОО;
- контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в ДОО.
Старший воспитатель:
-организация воспитательного процесса в ДОО;
-разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в ДОО
нормативных
документов
(положений,
инструкций,
должностных
и
функциональных обязанностей, проектов и плана воспитательной работы и др.);
-планирование работы в организации воспитательной деятельности как на группах
так и во всем пространстве детского сада; организация эффективной практической
работы в ДОО в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОО
совместно с Педагогическим советом; организация повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов для совершенствования их
психолого-педагогической и воспитательных компетентностей-проведение
анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение передового
опыта других образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
117

разнообразных воспитательных и социально значимых проектов;
- наполнение и обновление сайта ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
организационно-координационная работа по проведению
общественных воспитательных событий на уровне ДОУ;
- участие в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических инициатив;
создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с
социальными партнерами;
-стимулирование мотивации к активной воспитательной деятельности педагогов;
-организация сетевого взаимодействия социальных институтов города, подготовка
договоров.
Педагоги (воспитатели, муз. руководитель, инструктор по физической
культуре):
-обеспечение деятельности детей творчеством, физической культурой;
-формирование у дошкольников активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОО;
- организация работы по формированию общей культуры личности
воспитанников; внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в
практику
воспитательной
деятельности
новых
технологий взаимодействия и сотрудничества с детьми; организация участия
воспитанников в событиях и мероприятиях, проводимых районными, городскими
и другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
3.9.4.2. Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной
образовательной организации определяют следующие документы:
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года;
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847).

118

Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое
руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе
в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Нормативно-методическое обеспечение
(п. 29.4.2. ФОП ДО)
- Должностные инструкции педагогических работников ДОУ;
- Программа развития ДОУ;
- Основная образовательная программа дошкольного образования ДОУ;
- Договора о сотрудничестве с социальными партнерами
Для реализации РПВ в ДОО используется практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной форме на платформе
институтвоспитания. рф

3.9.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Обязательная часть
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от
наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы
принять
любого
ребенка
независимо
от
его
особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие
взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребенку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и
развития ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом
необходимости развития личности ребенка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
119

3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет не
только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного
воспитания ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность.
Эти
ценности
разделяются
всеми
участниками
образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает
120

переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в
коллективе детей и взрослых.
IV.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Таблица 37

Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы

 признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к



развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных
областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
121








учитывающего социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;

 формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей) обучающихся;

 непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы
в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально
воспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
 использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса
ее социализации;
 предоставление
информации
о
Федеральной
программе
семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
 обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
* п. 30. раздел IV ФОП ДО
122

4.1.1.
Особенности
пространственной среды

организации

развивающей

предметноТаблица 38

п.31.1. ФОП ДО

РППС рассматривается
как
часть образовательной среды и
фактор,
обогащающий
развитие детей.

РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности

Территория
ДОО,
групповые
комнаты,
РППС
включает специализированные,
технологические,
административные и иные помещения), материалы,
организованное пространство
оборудование, электронные образовательные ресурсы
и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста,
материалы
для
организации
самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития
п.31.2. ФОП ДО

п.31.3. ФОП ДО Федеральная программа не выдвигает жестких требований к

организации РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования
РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
п.31.4. ФОП ДО
Все компоненты которого, как в помещении, так и вне
РППС ДОО создается как его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению
единое пространство
п.31.5. ФОП ДО

При проектировании
ДОО учитывает

 Местные этнопсихологические, социокультурные,
РППС
культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится
ДОО;  возраст, уровень развития детей и
особенности
их
деятельности,
содержание
образования;
 задачи образовательной программы для разных
возрастных групп;
 возможности
и
потребности
участников
образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности)

123

 требованиям ФГОС ДО;
С
учетом
возможности  образовательной программе ДОО;
реализации образовательной  материально-техническим и медико-социальным
программы ДОО в различных
условиям пребывания детей в ДОО;
организационных моделях и
 возрастным особенностям детей;
формах РППС ДОО
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
соответствует
 требованиям безопасности и надежности
п.31.8. ФОП ДО
игровой,
коммуникативной,
двигательной,
РППС
ДОО
обеспечивает познавательноисследовательской,
возможность
реализации продуктивной и прочее, в соответствии с
разных видов индивидуальной потребностями каждого возрастного этапа детей,
и коллективной деятельности: охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их
развития
п.31.11. ФОП ДО
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих
В ДОО созданы условия для помещениях ДОО имелось оборудование для
использования информационно коммуникационных
информатизации
технологий в образовательном процессе. При наличии
образовательного процесса.
условий может быть обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений ДОО к сети
Интернет с учетом регламентов безопасного
пользования
сетью
Интернет
и
психологопедагогической экспертизы компьютерных игр
п.31.6. ФОП ДО

4.1.2.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В Учреждении созданы необходимые условия, для целенаправленной
работы, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить заданные
задачи.
Все
помещения
оснащены
технологическим
оборудованием,
учебнонаглядными пособиями, мягким и твердым инвентарем, соответствуют
требованиям и нормам правил пожарной, санитарно-гигиенической
безопасности и эпидемиологическому режиму.
Таблица 39

В ДОО созданы
материальнотехнические
условия,
обеспечивающие:

1) возможность достижения обучающимися
результатов освоения Федеральной программы;

планируемых

2)
выполнение
ДОО
требований
санитарноэпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения",
утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного

124

врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и
искусственному
освещению
помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих
образовательную деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО;
возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с
ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
ДОО
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.

125

ДОУ
имеет
необходимое
оснащение
и
оборудование
для
всех
видов
воспитательной и
образовательной
деятельности
обучающихся (в том
числе детей с ОВЗ и
детейинвалидов),
педагогической,
административной
и
хозяйственной
деятельности:

 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование
детей
через
игру,
общение,
познавательноисследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других
детей;
 оснащение РППС, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
 мебель,
техническое
оборудование,
спортивный
и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,
педагог-психолог);
 помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет;
 оформленная территория и оборудованные участки для
прогулки в ДОУ.

Программа
оставляет за
ДОО право самостоятельного
подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов,
исходя из особенностей реализации образовательной программы.
В детском саду функционируют.
 Групповые помещения – 6.
 Музыкально – физкультурный зал – 2.
 Методический кабинет – 2.
 Медицинский блок – 1.
 Спортивная площадка – 2.
 Игровые участки, оснащенные в соответствии с требованиями.
Промышленных объектов вблизи Учреждения нет. В ближайшем
окружении расположен жылые дома, магазины, библиотека Гавань.
В ДОУ созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений.
 Экологическая тропа на территории ДОУ.
 Логопедический кабинет – 1.
 Кабинет педагога – психолога – 1.
ДОУ оснащено специальным оборудованием для организации
образовательного процесса с детьми, в том числе и с ОВЗ и детьмиинвалидами
1. Условия для развития детей 2 - 8 лет
126

1.1. Аудиовизуальные средства: пианино, музыкальные центры с CD, флэш носителями, синтезатор, проекторы с переносными экранами, телевизоры,
ноутбуки. 1.2. Библиотека с методической, детской художественной литературой,
наборы демонстрационных,
конструктивных, дидактических
материалов
различной тематики.
1.3. В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки,
сюжетные настольные; игры, направленные на интеллектуальное развитие
детей: шашки, шахматы; сенсорные игры.
1.4. Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется
выносной материал.
2. Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья
детей 2.1. Физкультурно - музыкальные залы, где представлено разнообразное
спортивное оборудование, тренажёры, а также нестандартное физкультурное
оборудование, изготовленное руками педагогов и родителей.
2.2. На территории корпусов детского сада имеются четыре спортивные
площадки, стационарное спортивно - игровое оборудование, малые
архитектурные формы, яма с песком для прыжков.
2.3. Для совершенствования умений по физической культуре, в группах
созданы физкультурные уголки, которые учитывают возрастные особенности
детей, их интересы. Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма
имеются гимнастические маты. Для упражнений в ходьбе, беге, прыжках,
равновесии используются различные дорожки, косички, змейки, для подлезания
- дуги, составные цветные модули "Гусеница", "Туннель", «Дракон». Имеется
спортивноигровое оборудование: обручи, мячи, гантели, скакалки, гири, кегли,
кольцебросы, маты, массажные коврики.
Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия, подвижных
игр, общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное оборудование
размещено так, чтобы оно было доступно детям.
2.4. Имеется медицинское оборудование для проведения профилактических
мероприятий: кварцевые лампы, бактерицидные лампы, общий кварц.
3. Условия для познавательного развития детей
3.1. Группы оснащены играми, способствующими сенсорному развитию детей.
3.2. В группах оборудованы уголки живой природы, «огороды» на окне; в холле –
аквариум.
3.3. На территории детского сада имеются участки для выращивания овощных
культур.
3.4. В библиотеках групп имеются сказки народов мира и произведения
художественной литературы авторов разных наций.
3.5. Имеются образцы предметов народного быта.
3.6. Условия для формирования у детей элементарных математических
представлений: демонстрационный и раздаточный материал для обучения
детей счёту, развитию представлений о величине, форме, размере, количестве,
127

материал для развития пространственных и временных представлений: схемы,
планы, макеты, алгоритмы, часы.
3.7. Условия для формирования у детей естественнонаучных представлений:
имеются материалы и приборы для элементарного экспериментирования, опытов:
глобусы, карты, лупы, пробирки, чашки и т.п.
3.8. В группах старшего дошкольного возраста организованы уголки
«Безопасность»,
содержащие
дидактические
игры
по
ПДД,
здоровьесбережению, пожарной безопасности, игровое оборудование для
сюжетно – ролевых игр.
4. Условия для речевого развития детей
Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, предметные
картинки, настольно-печатные игры и т.д.
5. Условия для художественно - эстетического развития детей
5.1. Эстетическое оформление помещений способствует художественному
развитию детей (экспозиция картин, произведений народного творчества,
цветочные композиции).
5.2. В группах для детей имеются необходимые материалы для рисования,
лепки, аппликации, конструирования, художественного труда: бумага
разных видов, форматов и цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши,
мелки, природный материал, ткани и нитки для вышивки, неоформленный,
бросовый, природный материал, разнообразные наборы конструкторов.
5.3. Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды
театральных кукол: би-ба-бо, пальчиковые, ростовые, марионетки,
плоскостные игрушки - силуэты. В группах имеются маски и костюмы для
режиссерских игр, игр - драматизаций, сюжетно-ролевых игр.
Разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (ширмы,
подиумы).
5.4. Условия для музыкальной деятельности: физкультурно - музыкальные залы,
оборудованные пианино. Имеются детские музыкальные инструменты:
деревянные, шумовые, звуковые. В наличии музыкальные центры, диски с
записями музыкальных произведений и фонограмм песен.
6. Условия для социально – коммуникативного развития детей, игровой
деятельности
6.1. Оборудованы уголки для различных сюжетных игр: кухня, больница,
парикмахерская, магазин и др.
6.2. В группах имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т. д.
6.3. В группах организованы многофункциональные уголки психологической
разгрузки: «Это Я», «Моё настроение», «Дом, семья».
7. Условия питания воспитанников
Питание
воспитанников
осуществляется
согласно
примерному
десятидневному меню № 10 которое гарантирует качество и безопасность

128

продукции, произведённой по рецептам меню. Приём пищи: завтрак, 2 завтрак,
обед, полдник.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об
ассортименте питания детей, вывешивая ежедневное меню.
Основная образовательная программа дошкольного образования ДОУ
предусматривает специальное оснащение и оборудование для организации
образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
8. *Специальные
условия
для инвалидов и
воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья
8.1. Оборудование помещений образовательной организации и прилегающей к
ней территории с учётом доступности для инвалидов
При входе в здания детского сада установлены кнопки вызова сотрудника
для оказания помощи в подъёме людей с ограниченными возможностями
здоровья, передвигающихся на инвалидных колясках.
- На дверях имеются жёлтые круги для слабовидящих.
- Съезды с тротуаров на территории Учреждения.
- Тактильная дорожка в коридорах Учреждения.
- Возможность въезда личного автотранспорта для родителей ребёнка с ДЦП на
территорию учреждения.
- Парковка для инвалидов – 2 места (находится в 50 метрах от ДОУ).
- Имеются расширенные двери (входные) для инвалидов – колясочников.
Наличие
в
образовательной организации
условий
доступности, позволяющих инвалидам получать услуги наравне с другими:
- На сайте имеется альтернативная версия для слабовидящих.
- Предоставляется помощь работников образовательной организации, прошедших
необходимое инструктирование по сопровождению инвалидов в помещениях и
на прилегающей территории образовательной организации.
8.2. В детском саду функционируют 1 кабинет логопеда с мебелью и
дидактическими материалами для занятий: играми и карточками, шнуровками,
мозаиками. Имеется оборудование: одноразовые шпателя, подручные
заменители зондов, зеркала большое и индивидуальные, тетради для
индивидуальной работы с детьми.
8.3. В кабинете педагога – психолога, в учреждении их – 1, имеется
переносной и стационарный песочный световой стол, дидактический и
игровой материал, сухой мини бассейн с мячиками, детские столы и стулья,
массажные шарики су – джок, массажные мячики, коробка с кинетическим
песком, игрушки театра «Би – ба – бо», деревянный конструктор, материал для
развития мелкой моторики, метафорические карты, уголок развития эмоций,
мягкие пазлы, деревянные вкладыши, мягкие коврики, шашки.
8.4. В физкультурно - музыкальных залах имеются корригирующие дорожки,
оборудование для проведения су – джок терапии, массажные мячи, массажные
129

коврики для ног со следочками, мячи – прыгуны «Фитболы», тренажёры для
глаз, сухие бассейны с мячами для релаксирующих упражнений, «Тактильные
островки», тактильная дорожка «Змейка», имеются лестницы – балансиры. Для
обеспечения
страховки,
предотвращения
травматизма
имеются
гимнастические маты.
8.5. В детском саду имеется 1 медицинский кабинет, 1 процедурный кабинет
с медицинским оборудованием для проведения профилактических
мероприятий: кварцевые лампы, бактерицидные лампы.
Развивающая предметно – пространственная среда,
психоэмоцио- специальное место, в котором ребёнок может побыть один, подумать, поиграть;
Групповые комнаты:
 Детская мебель
 Образовательная деятельность с детьми
 Книжный уголок
 Уголок развития речи
 Самостоятельная деятельность детей
 Уголок художественного творчества
 Игровая кукольная мебель для режиссёрской игры
 Атрибуты для
сюжетно-ролевых игр
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа»
 Трудовая деятельность
 Творческая деятельность
 Гимнастика после сна
 Уголок познания, природы
 Конструкторы различных видов
 Головоломки, мозаики, паззлы, настольно-печатные игры, лото, развивающие
игры по математике, логике
 Различные виды театров
 Физкультурный уголок, в том числе с нетрадиционным оборудованием,
«дорожкой здоровья»
 Уголок сенсорного развития
 Формирование
элементарных
математических представлений
 Уголок социализации, патриотического воспитания и краеведения
 Здоровьесберегающее оборудование: бактерицидные лампы, воздухоочистители,
кварцевые лампы в спальных комнатах
Спальное помещение:
 Спальная мебель
 Дневной сон
Помещения приёмных
 Информационный уголок для родителей в группах:
 Выставка детского творчества
130

 Информационно- просветительская работа
 Папки
–
передвижки с
наглядным материалом
просветительского характера для родителей \
 Раздаточная информация педагогического просвещения для родителей в форме
брошюр
Игровые участки

Кабинеты дополнительного
образования:

Образовательная
деятельность в рамках
дополнительных
образовательных услуг

Тематические досуги

Творческие гостиные

Родительские собрания и
другие мероприятия для
родителей

Физкультурно - музыкальные
залы:

Образовательная
деятельность

Индивидуальные занятия

Тематические досуги

Развлечения

Театральные
представления

Праздники и утренники

Родительские собрания и
другие мероприятия для
родителей

Спортивные досуги

Развлечения, праздники

Консультативная работа с
родителями и воспитателями


Малые архитектурные формы для развития
основных видов движений, организации двигательной
активности на воздухе

Веранды

Выносной материал

Столы и стулья

Развивающие игры

Демонстрационный, раздаточный материал для
занятий с детьми

Иллюстративный материал, репродукции

Изделия народных промыслов: Дымково, Городец,
Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрёшки, Богородские
игрушки

Скульптуры малых форм (глина, дерево)

Игрушки, муляжи

Подборка: диски, детские презентации, аудио –
видео материалы

Компьютер, проектор

Библиотека методической музыкальной
литературы, сборники нот

Шкаф для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала

Музыкальный центр, музыкальная фонотека

Пианино

Разнообразные музыкальные инструменты для
детей

Подборка аудиокассет и дисков с музыкальными
произведениями

Различные виды театров

Детские и взрослые костюмы

Детские хохломские стулья и столы

Спортивное оборудование
для
прыжков,
метания, лазания

Мини-батут

Тренажёры

Нестандартное оборудование для развития
движений

Мягкие модули

Массажные дорожки
131


Изостолы для рисования

Материал для изобразительной деятельности 
Мальберт

Демонстрационный материал

Библиотека педагогической и методической
Методический кабинет:
литературы

Осуществление
Библиотека периодических изданий
методического
сопровождения 

Методические пособия для организации
педагогов
образовательной деятельности с детьми

Организация
консультаций,
семинаров, 
Опыты работы педагогов
педагогических советов, круглых 
Материалы консультаций, семинаров-практикумов
столов, дискуссий, тренингов

Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми
 по различным
направлениям развития
 Кабинет для осмотра детей
Медицинский кабинет
 Изолятор
 Прививочный кабинет

Дидактический материал для коррекционной
Логопедический кабинет
работы, постановки звуков, автоматизации, развития
психических познавательных процессов артикуляционной
и мелкой моторики детей.

Ноутбук

Логопедический стол

Набор зеркал
 Разнообразные спортивные снаряды, выносной материал
Спортивная площадка
 Футбольные ворота выносные
 Сетки для ручного мяча
 Корзины для баскетбола (стойка)
 Выносное физкультурное оборудование

Стенды для родителей, сотрудников, включающие в
Рекреации
том числе и информацию по охране жизни, укреплению
здоровья, коррекции разных отклонений у детей, развитию
их физической культуры

Телевизионные панели

Оснащение для галерей и выставок

Бизиборды
Изостудия

В ДОУ используются обновляемые образовательные ресурсы, в том числе:
 расходные материалы,
 подписки периодических изданий и электронных ресурсов,
 методическую литературу,
132

 техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания,
 спортивное, музыкальное, оздоровительное оборудование,
 услуг связи,
 информационно-телекоммуникационные сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОУ
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том
числе в части предоставления приоритета товарам российского производства,
работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими
лицами.
Таблица 41

проведение
нормы законодательства Российской Федерации
закупок
Конституция Российской Федерации;
оборудования
Гражданский кодекс Российской Федерации;
и
средств
Бюджетный кодекс Российской Федерации;
обучения
и
Федеральный закон от 18.07.2011 № 223-ФЗ «О закупках товаров,
воспитания
работ, услуг отдельными видами юридических лиц»;
муниципальные правовые акты города Реж

Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по результатам
мониторинга ее материально-технической базы: анализа образовательных
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и
других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения
качества ДО.
4.2.

Примерный
перечень литературных,
музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации программы

*Примерный

перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы МАДОУ д/с № 166 города
Тюмени соответствует Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (раздел IV, п. 33, п. 33.1, п. 33.2, 33.3, 33.4).
*Размещён в приложении 6.
Таблица 42

133

Примерный
перечень
художественной
литературы
п. 33, п. 33.1.
раздел IV ФОП ДО
Примерный
перечень
музыкальных
произведений
п. 33, п. 33.2.
раздел IV ФОП ДО

Примерный
перечень
произведений
изобразительного
искусств
п. 33, п. 33.3.
раздел IV ФОП ДО
Примерный
перечень
анимационных
произведений
п. 33, п. 33.4 раздел
IV ФОП ДО

Малые формы фольклора
Русские народные сказки
Былины
Сказки народов мира
Произведения поэтов и писателей России
Литературные сказки
Произведения поэтов и писателей разных стран
Слушание.
Пение
Песенное творчество.
Музыкально-ритмические движения
Этюды
Танцы, пляски
Характерные танцы
Хороводы
Музыкальные игры
Игры с пением
Музыкально-дидактические игры
Инсценировки и музыкальные спектакли
Развитие танцевально-игрового творчества
Игра на детских музыкальных инструментах
Иллюстрации, репродукции картин
Иллюстрации к книгам

*Примерный перечень анимационных произведений для реализации
программы соответствует Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028 (п.33.4) для детей дошкольного возраста (с пяти лет)

Кадровые условия реализации Программы
Обязательная часть
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21
4.3.

134

февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N
9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Основной
образовательной программы дошкольного образования педагогическими и
учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в
дошкольных группах ДОУ.
Образовательная организация при необходимости вправе применять сетевые
формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Кадровые условия реализации Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Реализация
Программы
ДОУ
обеспечивается
руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими работниками,
являющимися специалистами ГАУЗ "Режевская Городская поликлиника " и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции.
ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием
на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации заключает договора гражданско-правового характера и совершает
иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации ООП ДО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОУ.
4.4. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность
и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи,
личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль

135

в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные
с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.364820.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года.
136

Примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (12часов), составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации
образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству,
времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака,
второго завтрака, обеда, полдника).
4.4.1. Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня
Таблица 43

Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

от 1,5 до 3 лет

20 минут

от 3 до 4 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после дневного
сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возрасты

2-х минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна, не
менее

1 - 3 года / 4 - 7 лет

3 часа / 2,5 часа

137

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

все возрасты

1 час в день

до 7 лет

10 минут

Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее
* Раздел 4 п.35 ФОП ДО

* Планирование занятий групп раннего возраста и дошкольных групп размещено в
приложении 3.

4.4.2. Количество приемов пищи в зависимости
функционирования организации и режима обучения

от

режима
Таблица 44

Вид организации

Продолжительность, либо
время нахождения ребенка в
организации

Количество обязательных
приемов пищи

Дошкольные организации,
организации по уходу и
присмотру

10,5 часов

завтрак, второй завтрак, обед,
полдник

* Раздел 4 п.35.13. ФОП ДО

4.4.3. Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Таблица 45
Возраст

1 - 3 мес.
3 - 6 мес.
6 - 9 мес.
9 - 12 мес.

Кормление
количество
интервал час.

7
6
5
4-5

3
3,5
4
4 - 4,5

Бодрствование
длительность час.

1 - 1,5
1,5 - 2
2 - 2,5
2,5 - 3

Дневной сон
количество
длительность
час.
периодов

4
3-4
3
2

1,5 - 2
1,5 - 2
1,5 - 2
2 - 2,5

* ФОП ДО, раздел 4 п.35.14.

4.4.4. Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Таблица 46
Содержание

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка ко сну, первый сон

Время
1 год - 1,5 года
1,5 лет - 2 года

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30

8.30-9.00
9.00-9.30
138

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое), второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам

11.30-12.00

*увеличивается
калорийность
основного
завтрака
12.00-13.00
13.00-14.30

9.30-9.40
9.50-10.00

13.00-13.10
13.20-13.30
13.50-14.00
14.10-14.20
14.30-16.00
16.00-16.30

15.30-16.00
16.00-17.00

10.00-11.30
11.30-12.30
-

12.30-15.30
-

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность, уход детей домой
Теплый период года

16.30-17.30

16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-17.30

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое), второй завтрак

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.00

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-11.30

*увеличивается
калорийность
основного
завтрака
10.00-12.30

9.10-9.20
9.30-9.40

12.30-13.00
13.00-14.30

11.30-12.30
-

13.20-13.30
13.30-13.40
13.50-14.00
14.00-14.10
14.30-15.00

Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Возвращение с прогулки, водные процедуры

139

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15.00-16.30

12.30-15.30

16.30-17.00

15.30-16.00

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Подготовка к прогулке, прогулка Уход детей домой

16.10-16.20
16.30-16.40

16.40-17.30

* СанПиН 2.3/2.4.3590-20, пункт 8.1.2.1

4.4.5. Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Таблица 47
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия в игровой форме по подгруппам, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30

15.30-15.40
15.40-16.10
16.10-16.20
16.30-16.40
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход 16.40-17.30
домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
9.50-10.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-15.40
15.40-16.10

140

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.10-16.20
16.30-16.40
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход 16.30-17.30
домой

4.4.6. Примерный режим дня в дошкольных группах
Таблица 48
Содержание

Холодный период года
Прием детей, самостоятельная деятельность, игры
Утренняя гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность
Занятие 1
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятие 2
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Занятие
Игры, самостоятельная деятельность детей,
кружки
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход домой

Время

3-4 г.

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.00-8.00
8.00-8.10
8.10-8.40
8.40-8.55
9.00-9.30
9.30-9.45
9.45-10.00
10.00-12.00

7.00-8.00
8.00-8.10
8.10-8.45
8.45-9.05
9.05-9.30
9.30-9.50
9.50-10.05
10.05-12.15

7.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.45
8.45-9.00
9.00-10.05
10.05-10.15
10.15-12.30

7.00-8.20
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.50
10.10-10.20
10.50-12.40

12.00-12.30
12.30-15.30

12.15-12.45
12.45-15.30

12.30-13.00
13.00-15.30

12.40-13.00
13.00-15.30

15.30-15.40
15.40-16.45

15.30-15.40
15.40-16.05
16.05-16.55

15.30-15.40
15.40-17.00

16.45-17.30

16.55-17.30

17.00-17.30

7.00-8.00
8.00-8.10
8.10-9.00
9.00-9.30
9.30-12.00

7.00-8.00
8.00-8.10
8.10-9.05
9.05-9.30
9.30-12.15

7.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.45
8.45-9.00
9.00-9.15
9.15-12.30

7.00-8.20
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-12.40

9.45-10.00
12.00-12.30
12.30-15.30

9.50-10.05
12.15-12.45
12.45-15.30

10.05-10.15
12.30-13.00
13.00-15.30

10.10-10.20
12.40-13.00
13.00-15.30

15.30-15.40
15.40-16.45
16.45-17.30

15.30-15.40
15.40-16.10
16.10-17.30

15.30-15.40
15.40-16.15
16.15-17.30

Теплый период года
Прием детей, самостоятельная деятельность, игры
Утренняя гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность
детей, занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход домой

*Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня в учреждении соблюдаются следующие требования:
141


режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;

при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;

физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;

возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности
и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале

Ежедневно
организуется
сопровождение
индивидуального
образовательного маршрута детей, в рамках которого педагогами проводиться
работа по коррекции развития детей, продвижение детей, имеющих особые
образовательные потребности, в том числе предпосылки одарённости.
Система мер по сохранению и укреплению здоровья воспитанников
МБДОУ «Детский сад №26» г.Реж


регулярное проветривание, кварцевание помещений в отсутствие детей;



соблюдение оптимального температурного режима в помещениях ДОУ;

организованная прогулка с воспитанниками, двигательная деятельность
во время ее проведения;



облегченная одежда детей в помещении и легкая спортивная одежда во
время проведения физкультурных занятий в зале и на прогулке;




проведение гигиенических процедур прохладной водой;



обширное умывание, мытье ног в летний период;



утренний прием детей на свежем воздухе в теплое время года;



упражнения по коррекции осанки и плоскостопия;

использование
различных
видов
оздоровительных
гимнастик
(корригирующая, пальчиковая, дыхательная, для глаз, артикуляционная), а
также упражнений: кинезиологических, речевых и т.д., игровой самомассаж,
игры с педагогомпсихологом, особенно в период адаптации;



профилактические осмотры врачами – специалистами;



соблюдение карантинных мероприятий;
142

проведение
познавательных мероприятий по формированию основ
здорового образа жизни, привития культуры питания с детьми, основ
безопасности жизнедеятельности;



просветительская работа с родителями (законными представителями)
воспитанников по формированию основ ЗОЖ, ОБЖ;



консультационная работа педагога-психолога с родителями (законными
представителями) воспитанников, педагогами по обеспечению безопасной
эмоциональной
среды,
проведению игр и упражнений на создание
положительного и комфортного климата в группе;



организация оптимального двигательного режима;

оценка психо-эмоционального состояния детей с последующей
коррекцией педагогомпсихологом во взаимодействии с воспитателями групп; 
оценка уровня физического развития воспитанников.



Медико-педагогическому персоналу детского сада необходимо вести систематическую
работу с детьми и родителями в период адаптации. В каждой возрастной группе
педагоги заполняют экран адаптации, лист здоровья.
календарный
план
воспитательной
работы
Обязательная часть
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ
4.5.

Федеральный

Таблица 49

дата

основные государственные и народные праздники, памятные даты
январь

27 января:

День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти
жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план
дошкольниками регионально и/или ситуативно)

воспитательной

работы

Февраль
2 февраля

8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
143

Март
8 марта
18 марта

Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)

27 марта
Апрель
12 апреля

День космонавтики
Май

1 мая
9 мая
19 мая
24 мая

Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь

1 июня
6 июня
12 июня
22 июня

День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
Июль

8 июля

День семьи, любви и верности
Август

12 августа
22 августа
27 августа

День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Сентябрь

1 сентября
3 сентября

День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь

8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье
воскресенье
октября

Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России

Ноябрь

144

4 ноября
8 ноября
Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
3 декабря

5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

День народного единства
День памяти погибших при исполнении
сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России

служебных

обязанностей

День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
День
неизвестного
солдата;
Международный
день
инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год

*п. 36.4. раздел IV ФОП ДО

Календарный план воспитательной работы
МБДОУ №26 «Золотая рыбка» вставить
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Таблица 50

2023 год - Год педагога и наставника
2024 год - Год Российской академии наук
Воспитательно
е событие

Задачи

Мероприятия
Для детей

Для родителей

Сентябрь
1 сентября –
день знаний

Познакомить детей с
праздником 1 сентября;
создать праздничную
атмосферу
приобщать детей к получению
знаний;
побуждать интерес к школе;
развивать память и
воображение, активность и
коммуникативные качества;
мотивация детей на получение
знаний

Конкурс рисунков на
асфальте
«Прощай,
разноцветное лето!»
Мастер-класс по
изготовлению
закладок для книг «Из
истории школьных
принадлежностей»

Совместное с
родителями
оформление
книжной выставки
«Книги моего
детства»

Торжественная
линейка ко Дню
Знаний

145

3 сентября День окончания
Второй
мировой войны,
День
солидарности в
борьбе с
терроризмом

Сформировать у обучающиеся
представление о терроризме,
научить детей противостоять
опасности и защитить себя в
экстремальной ситуации

Конкурс
рисунков Изготовление для
«Скажи терроризму- родителей
НЕТ!»
наглядных памяток
«Терроризм угроза
человечеству»
Стенгазета
«Безопасный
мир
глазами
детей!»(все
группы)
Занятие-практикум по
проведению учебных
эвакуационных
тренировок
Просмотр
видеофильмов «Наш
мир без террора!
-

8 сентября Международны
й день
распространени
я грамотности

Способствовать развитию
устной речи детей, умению
четко отвечать на
поставленные вопросы,
развивать любознательность

Игра «Скажи по другому»
Игра -эстафета
«Собери овощи и
фрукты»
Викторина «Книги»

27 сентября - Привлечь внимание детей к
День
особенностям профессии
работников
«Воспитатель»
дошкольного
образования

Праздничный концерт «Наши наставники»
Беседа «Все
профессии нужны,
все профессии важны»
– профессия
«Воспитатель
детского сада»

Работа с проектом, создание мини-музея
«Красная изба»

Сбор предметов
стариной утвари ,
предметы обихода.

Помощь в создании
мини-музея

Октябрь
01.10. –
международны
й день пожилых
людей.

создание условий для
формирования духовности,
нравственно – патриотических
чувств у детей дошкольного
возраста по отношению к
старшему поколению.
Вовлечение жизненного опыта
бабушек и дедушек
воспитанников в
образовательный процесс
открытого образовательного
пространства.

Беседа на тему:
«История праздника.
Старость надо
уважать», Игровая
деятельность
Сюжетно-ролевая игра
«Дом», «Семья»
Рисование: «Мои
любимые бабушка и
дедушка»
Изготовление
праздничных

Помощь в
организации
выставки рисунков
«Бабушка и
дедушка – милые,
родные».
Консультация:
«Бабушки и
дедушки, балуйте
своих внуков»

146

открыток для
пожилых людей
3.10 –
Побуждать выражать свои
Международны музыкальные впечатления в
й день музыки исполнительской, творческой
деятельности.
Развивать музыкальноэстетические потребности,
начало вкуса, признание
ценности музыки

04.10 – день
защиты
животных.

15.10 – День
отца
(третье
воскресенье
октября)

Музыкальная
викторина «Угадай
мелодию»

Формировать основы
нравственности посредством
экологического образования
дошкольников, эмоциональной
отзывчивости, способности к
сопереживанию, готовности к
проявлению гуманного
отношения к природе и
животным

Дидактические игры:
«Узнай по голосу»,
Создание альбома
«Чей детёныш?».
«Животные нашего
Чтение
леса»
К.Д.Ушинского «Лиса
и козел», «Жалобы
зайки», «Козлятки и
волк».
Аппликация на
одноразовых тарелках
«Зоопарк».
Подвижная игра
«Медведь и пчёлы»

Продолжать укреплять детсковзрослые отношения, в
частности воспитанников с
папой;
уточнять и расширять знания о
понятии «семья»;
продолжать формировать
осознанное понимание
значимости отца в жизни
детей, семьи, общества

Беседа по теме
«Члены моей семьи».
Чтение: В.
Драгунский: «Хитрый
способ», «Куриный
бульон», А. Раскин:
рассказы из книги
«Как папа был
маленьким».
Аппликация «Папин
портрет».
Выпуск стенгазеты
«Мой любимый папа»

Работа с проектом : экскурсия по городу «Город
чудный -город древний»

Выставка
коллажей «Я и
мой папа».
Спортивный
семейный поход
«День отца»
Экскурсия в лес с
родителями

Праздник «Осенины»

Ноябрь
04.11 – День
народного
единства

Знакомство детей со
всероссийским праздником –
День Народного Единства;
расширять представления
детей о территории России,
народах её населяющих;
воспитывать уважение к
различным национальностям

Игра «Интервью»:
«Что означает
слово гражданин?».
Дидактическая игра
«Юный
путешественник»
Режиссерская игра
«Любимый городок »

Выставка
совместных работ
по теме

147

8 ноября- День
памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России

России, их культуре, языку;
воспитывать дружеские
взаимоотношения в детском
коллективе;
воспитывать чувство гордости
за свой народ, за его подвиги

с элементами
строительства
сборных домиков и
игрушками (фигурки
людей, транспорт,
дорожные знаки).
Заучивание поговорок
и пословиц: «Родина
краше солнца, дороже
золота», «Одна у
человека мать, одна у
него и Родина».
Чтение
художественной
литературы. К.
Ушинский «Наше
отечество»
Творческая игра
«Путешествие по
России» (расширять
сюжет показом в игре
социальных
отношений труда
работников на
транспорте, в
общепите, туризме,
развивать
воображение, умение
передать игровые
действия согласно
принятой роли);
Рисование «С чего
начинается Родина»
Учить детей
изображать природу
России, ее символы.
Активизация словаря:
характер, символ.

Воспитание
гражданственности,
патриотизма, гордости,
смелости.

Торжественная
линейка «Наша
служба и опасна и
трудна»

26.11 – День
Формирование у детей
матери в России целостного представления
образа матери, играющей

«Игрушки наших мам Фотовыставка «Я и
и бабушек».
моя мама»;
Путешествие по реке Домашнее задание
148

30.11 – День
Государственно
го герба
Российской
Федерации

большую роль в жизни
каждого ребёнка о
значимости матери в жизни
каждого человека;
воспитывать уважительное,
доброжелательное отношение
к маме, о роли мамы в жизни
каждого человека.

времени, выставка
«Выставка
игрушек и др.
семейных
Интервью «Какие
коллажей»
существуют мамы и
папы».
Книжные выставки
«Эти нежные строки о
ней»; «Мы вечно
будем прославлять ту
женщину, чье имя
мать…» (в
соответствии с
возрастом детей)
Вернисаж детских
работ «Подарок маме
своими руками».

Познакомить детей с
Государственным гербом
России. Формировать у детей
элементарные представления о
происхождении и функциях
герба России. Рассказать о
символическом значении
цветов и образов в нем.
Помочь ребенку приобрести
четкие представления
о государственном гербе
России, его значении для
государства и каждого
гражданина.

Рассматривание
изображения герба
России;
составление рассказаописания «Герб
России».
Рассматривание
монет. Просмотр
фильма «Московский
Кремль»

Консультация
«Детям о
государственных
символах России»

Работа с проектом : презентация
«Национальности народов России», показ
театральной сказки для и родителей «Волк и
семеро козлят»
Декабрь
03.12 – День
неизвестного
солдата.
Международны
й день
инвалидов.

Воспитание патриотических
чувств детей, воспитание
любви и уважения к людям
завоевавшим для нас Победу
ценой своей жизни.

Беседа «День
Возложение цветов
Неизвестного
к вечному огню в
Солдата»
выходной день
Заучивание пословиц
о солдатах, о Родине, о
мире: Дружно за мир
стоять – войне не
бывать; Без смелости
не возьмешь крепости;
Герой за Родину
горой! И др.
Слушание песни
«Алёша»
Дидактическая игра
149

«Найти спрятанный
предмет» (флаг, карта
и т.д.).
Чтение «Баллада о
неизвестном солдате».
Подвижная игра
«Разведчики»
5 ноября -День
добровольца
(волонтерства)
в России

Формировать первоначальные
представления у детей ,что
такое доброта, добро,
доброжелательность, добрые
дела

Песни и стихи о
Акция «Неделя
дружбе
Добра»
Кинопоказ добрых
мультфильмов
Игра «Кошки мышки»

08.12. –
Воспитывать у детей любовь к
Международны прекрасному, к искусству.
й день
художника

Разгадывание загадок
о жанрах живописи, о
материалах, которые
используют
художники.
Чтение стихов «Как я
учился рисовать» С.
Баруздина,
«Художник» В.
Мусатов.
Дидактические игры
«Цвета», «Что
перепутал художник».
Выставка лучших
детских рисунков.

Помощь в
оформлении
выставки лучших
детских рисунков.

09.12 – День
Героев
Отечества

Формировать у воспитанников
чувство патриотизма
Развивать чувство гордости и
уважения к воинам –
защитникам Отечества
Воспитывать любовь к Родине

«Рассказ о святом
Георгии
Победоносце»;
«Герои Отечества»;
«Знакомство с
Орденом Святого
Георгия». Создание
тематических
альбомов: «Города
герои», «Наша Армия
родная», «Военная
техника». «Герои
Отечества» - выставка
книг

Выставка
совместных работ
«Конструирование
военной техники»

12.12 – День
Конституции
Российской
Федерации

Расширять представление о
празднике День Конституции,
значении и истории его
возникновения
Познакомить детей с
некоторыми правами
обязанностями людей
Развивать познавательный

Ознакомление с
«Символикой России»
- Рассматривание
иллюстраций «Наша
страна – Россия!».
Творческий коллаж
«Моя Россия»
Тематические беседы

Консультация
«Ребёнку об
основном Законе
страны»

150

Новый год

интерес к своей стране, ее
законам
Воспитывать стремление знать
и соблюдать законы
Российской Федерации

об основном законе
России,
государственных
символах «Главная
книга страны», «Мы
граждане России»,
Просмотр презентаций
«Я гражданин
России», «День
Конституции России»,
Прослушивание
музыкальных
произведений: «Моя
Россия» муз. Г.
Струве, сл. Н.
Соловьевой, «Любить
мне Россию» сл. В.
Сладневой, муз. В.
Чернявского

Расширять представления о 1.
любимом зимнем празднике –
Новый год. Расширить
знания детей о
праздновании Нового года в
России. Познакомить с
обычаями и традициями
встречи Нового года. Узнать,
где живет Дед Мороз.
Познакомить с техниками
изготовления новогодних игру
шек в разные исторические 1.
времена.

Беседы о
4.
новогодних традициях
в России, просмотр
видео и иллюстраций
«История Деда
Мороза – Святитель
Николай». Чтение
художественной
литературы о
празднике Новый год.

Участие
рожителей в
украшении
группового
помещения и в
подготовке к
празднику.

«Зимние игры и
забавы», разучивание
стихов колядок, песен,
танцев о новогодних
праздниках.

Коллективное
конструирование из
картона «Новогодняя
елка», «В лесу
родилась Елочка»,
коллективная работа
«Елка для малышей»
2.
Конструирован
ие гирлянды для
украшения группы и
др. Участие детей в
украшении
группового
помещения.
3.
Акция «Письмо
1.

151

Деду Морозу», беседа
«Какой подарок я хочу
получить…» и т.д.
Работа по проекту : «Гуляй да присматривай»создание народного календаря природы

Январь
11.01 –
Научить детей пользоваться
Всемирный
вежливыми словами;
день «спасибо» познакомить с историей слова
«спасибо»;
расширить понятие детей о
культуре поведения;
привить навыки культурного
поведения детей в общении
друг с другом и другими
людьми

Подвижные игры:
«Собери слово
«спасибо»»,
«Улыбочка и грусть».
Игры-эстафеты:
«Прокати мяч
головой», «Передай
мяч над головой».
Беседа-игра
«Волшебное слово».

Консультация
«Правила
вежливых ребят».
Развлечение,
посвященное
празднику
«Международный
день «спасибо»»

Игра: «Доскажи
словечко», «Вежливо
– невежливо».
Чтение
художественной
литературы: «Что
такое хорошо, что
такое плохо»,
«История про
мальчика Диму».
Изготовление
открыток «Спасибки»
21.01 –
Всемирный
день снега,
Международны
й день зимних
видов спорта
(отмечается в
предпоследнее
воскресенье)

Приобщать детей и родителей
к здоровому образу жизни
через совместные спортивные
мероприятия, формировать
познавательный интерес

27.01. – День
Познакомить детей с
снятия блокады героической историей

Подвижные игры:
«Снег, лед, кутерьма,
здравствуй, Зимушказима!», «Снежный
бой».
Познавательноисследовательская
деятельность «Как
тает снег».
Беседа «Зимние виды
спорта».
Изобразительная
деятельность с
использованием
нетрадиционной
техники рисования
«Снежинки»

Конкурс «Снежные
конструкции».
Спортивное
мероприятие
«Народные
веселья»

Просмотр
иллюстраций,

Оформление
выставки
152

Ленинграда

Ленинграда в годы блокады.

открыток, медалей,
орденов военных лет,
фотографий о жизни в
блокадном
Ленинграде.
Рассматривание
пейзажей
современного СанктПетербурга, а также
города во время ВОВ.
Рассматривание
иллюстраций “Дорога
жизни”,
“Пискарёвское
мемориальное
кладбище”,
“Разорванное кольцо
блокады” на фоне
прослушивание песен
и музыки военных лет.
Составление рассказов
по картине “Прорыв
блокады Ленинграда.
1943. Художники: В.
Серов, И.
Серебряный”.
Рисование: «Цветок
жизни»
Игровое упражнение
“Мы солдаты”

совместных
рисунков:
«Непокоренный
Ленинград»

Работа с проектом: спортивные состязания
«Уличные состязания»,
Знакомство с православными праздниками
«Рождество»
Февраль
02.02. – День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградской
битве

Воспитание в детях чувства
патриотизма как важнейшего
духовно - патриотического
качества; воспитание высокой
ответственности и верности
долгу перед Родиной.

Беседа с детьми « Что
такое героизм».
Сюжетно- ролевая
игра «Мы военные».
Чтение
художественной
литературы А.И.
Семенцова
«Героические
поступки».
Д/игры «Подбери
слова по теме
«Война», «Герои»,
«Победа».
Просмотр

Консультация
«Мы живы, пока
память жива»

153

мультфильма «Подвиг
молодого солдата».
Викторина
«Сталинградская
битва»
Конкурс чтецов «Это
память души, никто не
забыт»
Виртуальная
экскурсия «Мамаев
курган. Памятники
воинской славы»
08.02 – День
российской
науки

Формировать у детей
познавательный интерес;
развивать навыки
познавательноисследовательской
деятельности; способствовать
овладению детьми
различными способами
познания окружающего мира,
мыслительными операциями;
формировать представления о
целостной «картине мира»,
осведомленность в разных
сферах жизни;
воспитывать навыки
сотрудничества в процессе
совместной деятельности

Изучение экспонатов
в «Мини-музее
Красная изба»,
познавательные
интеллектуальные
игры.
Тематическая
выставка детских
энциклопедий «Хочу
все знать!»
Тематические
прогулки «Прогулка с
Почемучкой»

21.02. –
Международны
й день родного
языка

Познакомить детей с
праздником «Международный
день родного языка».
Обогатить духовный мир
детей через различные виды
деятельности, формировать у
детей свое отношение к
международному дню родного
языка.

Конкурс чтецов
«Родный язык»
Беседы о Родине, о
родном языке.
Дидактические игры:
«Скажи наоборот»,
«Слова-друзья»,
«Многозначные
слова»,
рассматривание
иллюстраций русской
национальной
одежды, русских
сувениров; чтение
русских народных
сказок, чтение сказок
других народов,
знакомство с
пословицами и
поговорками о родном
языке, русские
народные подвижные

Оформление
наглядного
материала
«Экспериментиру
ем с папой»,
«Эксперименты
на кухне».
Оформление
выставки детских
энциклопедий.
Консультация
«Коллекции в
вашем доме».
Участие в создании
мини-музеев
коллекций

Оформление
буклетов,
стенгазет
«Родной язык –
наше богатство!»

154

игры, слушание
русских народных
песен, разучивание
стихов о крылатых
выражениях. Чтение
литературы о
традициях народов
нашей страны,
рассматривание
иллюстраций,
индивидуальное
заучивание
стихотворений.
23.02 – День
защитника
Отечества

Расширять представление
детей о государственном
празднике День защитника
Отечества.
Развивать у детей интерес к
родному краю, событиям
прошлого и настоящего.
Воспитывать духовнонравственные ценности,
чувство уважения к
Защитникам Отечества
прошлого и настоящего.
Развивать речевое творчество,
культуру речи детей,
обогащать активный словарь у
дошкольников
Поддерживать оптимальную
двигательную активность
детей. Способствовать
развитию положительных
эмоций.

Чтение литературы
героикопатриотического
содержания С.
Михалков «Дядя
Стёпа», «Быль для
детей»; С. Маршак
«Наша армия»; Л.
Кассиль «Твои
защитники»; А.
Гайдар «Поход»;
Тематические беседы:
«Есть профессия такая
Родину защищать!»,
«Как жили люди на
Руси!», « Где
работают наши папы»,
«Я будущий солдат!»;
Просмотр
мультфильма
«Богатыри на Дальних
берегах»;
продуктивная
деятельность
«Кораблик»,
«Самолёт», «Я и
папа», «Открытка для
папы» и др.;
Игровая деятельность:
д/и «Кому что нужно
для работы», «Узнай
профессию», «Кем я
буду?», «Самолёты
летят», «Закончи
предложение», «Одинмного», «Чего не
хватает?»; сюжетные и
подвижные тгры

Информация
«История
возникновения
праздника 23
февраля»

155

«Меткий стрелок»,
«Самолёты», «Кто
быстрее?»,
«Пограничники» и др.
Работа с проектом: конкурс чтецов старший возраст «Как красив -мой родной язык»
Март
08.03 –
Расширять представления
Международны детей о празднике
й женский день «Международный женский
день»
развивать творческий
потенциал, инициативность,
самостоятельность
дошкольников;
создать условия для сплочения
детского коллектива

Тематическое занятие
– праздник
«Международный
женский день»
Дидактические игры
по теме праздника
Изобразительная
деятельность
«Подарок для
мамы/бабушки/сестры
»
Праздник ««В поисках
сюрпризов для
девочек» с участием
родителей

Фотоконкурс «8
Марта –
поздравляем всех
девочек и женщин»
Консультация
«Традиции семьи»
Совместный с
детьми праздник
««В поисках
сюрпризов для
девочек»

18.03. – День
воссоединения
Крыма с
Россией

Формировать у детей
представление об истории, о
будущем Крыма, Севастополя
как субъектов Российской
Федерации, чувства
патриотизма, уважения к
людям, любовь к своему
народу.

Беседа с детьми:
«Россия наша Родина»
Чтение стихотворения
Павлова Н.И. «Наш
Крым»
Рассматривание
иллюстраций на тему
«Достопримечательно
сти Крыма»
Раскраски на тему:
«Крым наша Родина»
Просмотр
видеофильма «Россия
– мы дети твои»
Выставка рисунков
«Крым и Россия
вместе»

Консультация :
«Россия и Крым
вместе»

Вызвать у детей интерес к
театральной деятельности;
формировать и расширять
представление о театре;
развивать воображение,
творческие способности,
коммуникативные навыки

Беседы: «Знакомство с
понятием "театр"»
(показ слайдов,
картин, фотографий),
«Виды театров.
Знакомство с
театральными
профессиями»
(художник, гример,
парикмахер,
музыкант, декоратор,

Оформление
информационного
стенда (папкипередвижки)
«Театр и дети».
Выставка детскородительского
творчества «Театр
глазами детей».
Фотовыставка
«Поход в театр

27.03 –
Всемирный
день театра

Беседа :
«Возвращение
Крыма в Россию»

156

костюмер, артист).
Беседы о правилах
поведения в театре
Досуги: «В гостях у
сказки», «Театр и
музыка».
Художественное
творчество «Мой
любимый сказочный
герой».
Сюжетно-ролевые
игры: «Мы пришли в
театр», «Мы –
артисты».
Кукольное
представление по
мотивам русских
народных сказок

семьей»

Работа над проектом: «Наши руки не для скуки»
Апрель
01.04 –
Воспитывать любовь и
Международны бережное отношение к
й день птиц
птицам;
прививать любовь к родной
природе;
формировать целостный
взгляд на окружающий мир и
место человека в нем

12.04 – День
космонавтики

Воспитывать патриотические
чувства, гордость за героев –
летчиков-космонавтов,

Беседа на тему: «Что
такое Красная книга»,
«Эти удивительные
птицы».
Познание экологии
«Весна. Перелетные
птицы».
Чтение
художественной
литературы: Л.Н.
Толстой «Лебеди»,
«Птичка». А. Яшин
«Покормите птиц», В.
Бианки «Синичкин
календарь», Г.
Андерсен «Гадкий
утенок».
Изобразительная
деятельность:
рисование «Наши
друзья – пернатые»,
аппликация на тему
«Лебеди», лепка
«Снегири на ветке»
Конструирование
«Птицы»
Беседа на тему
«Познание космоса».
Проект ко Дню

Создание
совместно с
родителями
Красной книги
района, города.
Оформление
папки-передвижки:
«Зимующие
птицы»,
«Перелетные
птицы», «1 апреля
– Международный
день птиц»

Спортивное
развлечение
«Юные
157

22.04 –
Всемирный
день Земли
(праздник
Весны)

покоривших космос;
космонавтики «Этот
прививать чувство гордости за удивительный
свою страну, желание быть в
космос».
чем-то похожим на героевБеседа с детьми на
космонавтов
тему: «Земля – наш
дом во Вселенной»,
«Что такое солнечная
система».
Словесная игра
«Ассоциации» на тему
космоса.
Просмотр
мультфильма «Тайна
третьей планеты».
Сюжетно-ролевая игра
«Космическое
путешествие».
Подвижная игра «Кто
быстрее соберет все
звездочки?»

космонавты».
Конкурс «Ловкий
карандашик» –
рисунки о космосе.
Консультация
«Правила
безопасности для
детей.
Безопасность на
дорогах».

Воспитывать любовь к родной Беседа на тему
земле;
«Планета Земля».
познакомить детей с
Сюжетно-ролевая
праздником – Днем Земли;
игра «Если я приду в
расширять представление
лесок».
детей об охране природы;
Дидактическая игра
закрепить знание правил
«Это зависит от
поведения в природе
каждого из вас».
Просмотр
видеофильмов
«Жители планеты
Земля».
Лепка «Глобус».
Изобразительная
деятельность «Мы
жители Земли».
Чтение
художественной
литературы: А. Блок
«На лугу», С.
Городецкий
«Весенняя песенка»,
Ф. Тютчев «Весенние
воды», В. Жуковский,
«Жаворонок», М.
Зощенко «Великие
путешественники», К.
Коровин «Белка», Ю.
Коваль «Русачоктравник», Ф. Тютчев
«Весенняя гроза»

Консультация «Что
рассказать ребенку
по планете Земля».
Экологический
мини-проект
«Планета Земля».

Создание
фотоальбома о
космосе

158

Работа с проектом: «Встреча Весны»
Май
01.05 –
Воспитать чувство интереса к
Беседа на тему «Что
праздник Весны истории, чувство патриотизма я знаю о труде».
и Труда
приобщать детей к труду;
Конструирование.
воспитывать уважение к труду «Открытка к
других
празднику».
Дидактическая игра
«Что нужно, чтобы
приготовить
праздничный салат
(пирог)».
Сюжетно-ролевые
игры: «Семья»,
«Магазин», «В
поликлинике»,
«Шоферы», «В
школе».
Чтение стихотворения
«Черемуха» Е.
Благининой.
Игровая ситуация
«Что ты подаришь
другу на праздник»

Выставка рисунков
на тему «Праздник
Весны и Труда».
Выставка
семейного альбома
«Праздник Весны и
Труда».
Участие в шествии
«Весна. Труд.
Май»

09.05 – День
Победы

Конкурс работ ко
Дню Победы.
Экскурсия к
памятнику
Неизвестному
солдату.
Возложение
цветов.
Проведение
музыкальнолитературного
концерта,
посвященного 9
Мая, выступление
детей и педагогов.
Консультация на
тему «Знакомьте
детей с
героическим
прошлым России»

Воспитывать у дошкольников
чувство патриотизма, любви к
Родине;
воспитывать уважение к
заслугам и подвигам воинов
Великой Отечественной войны

Беседа на тему «День
Победы – 9 мая».
Дидактическая игра:
«Как называется
военный…», «Собери
картинку» (военная
тематика).
Просмотр
видеоролика «О той
войне».
Рассматривание
альбома «Они
сражались за
Родину!», серия
картинок «Дети –
герои ВОВ».
Чтение
художественной
литературы: книги с
рассказами и стихами:
«Дети войны», Е.
Благинина «Почему
ты шинель
бережешь?»
Аппликация

159

«Открытка ветерану».
Экскурсии к
памятным местам.
Конструирование на
тему «Военный
корабль».
Слушание музыки: Ф.
Шуберт «Военный
марш», А. Пахмутова
«Богатырская наша
сила»
19.05.- День
детских
общественных
организаций
России

Расширить представление
воспитанников о детских
общественных организациях

Беседы на темы:
«Российское
движение детей и
молодежи» (РДДМ) и
«Пионерия»
Аппликация с
элементами
рисования «Юный
пионер»
П/игра «Зарница»

Консультация
«Российское
движение детей и
молодежи»
(РДДМ)

24.05 – День
славянской
письменности

Воспитывать любовь к Родине,
уважение к народным
традициям;
сформировать нравственноэстетическое отношение к
окружающему миру

Беседа по теме «День
славянской
письменности».
Музыкальная игра
«Передай платок».
Малоподвижная игра
«Здравствуй, друг!»
Игра «У медведя во
бору».
Показ презентации
«Виртуальная
экскурсия в историю
книгоиздания на
Руси»

Консультация для
родителей «24 мая
– День славянской
письменности».
Проект «Неделя
славянской
письменности и
культуры»

Беседа на тему:
«История создания
праздника», «Моя
любимая игра», «Я
имею право», «Моя
любимая книга».
Тематическое
развлечение по теме.
Чтение
художественной
литературы: А. Барто
«Я расту», Э.

Памятка «Берегите
своих детей!»
Консультация для
родителей «Права
ребенка».
Беседа с
родителями о
создании
благоприятной
атмосферы в семье

Работа над проектом : Заключительная ярмарка
Июнь
01.06 – День
защиты детей

Воспитывать желание
проявлять творческую
инициативу, повышать
настроение детей;
дать детям элементарные
знания и представления о
международном празднике –
Дне защиты детей

160

Успенский «Ты и твое
имя», сказки
«Сестрица Аленушка
и братец Иванушка»,
«Гуси-лебеди»,
«Кукушка», С.
Михалков «А что у
Вас», В. Маяковский
«Что такое хорошо, и
что такое плохо».
Пословицы о семье.
Рисование на тему
«Веселое лето».
Рисование цветными
мелками на асфальте
по замыслу.
Сюжетно-ролевые
игры: «Семья», «К нам
пришли гости»,
«Угостим чаем»,
«Детский сад»,
«Школа», «Больница»
06.06. – День
русского языка/
день рождения
А.С. Пушкина

Воспитывать любовь к
творчеству А.С. Пушкина;
активизировать знания детей о
сказках;
учить называть героев сказок,
их имена, описывать их
характеры, внешний вид

По плану детской
библиотеки.
Беседа на тему
«Биография А.С.
Пушкина».
Чтение
художественной
литературы: «Сказка о
золотом петушке»,
«Сказка о золотой
рыбке», «Сказка о
попе и работнике его
Балде», «Сказка о царе
Салтане», «Сказка о
мертвой царевне и
семи богатырях».
Игра «Выбери корабль
царя Салтана».
Конструирование из
бумаги «Кораблик» по
мотивам сказки о царе
Салтане

Оказание
информационной и
методической
помощи
родителям.
Привлечение
родителей к
созданию выставки
«Мой Пушкин».
Наглядная
информация для
родителей:
«Знакомим
дошкольников со
сказкой»,
«Великий писатель
и поэт…»
Разработка
памяток для
родителей «Как
научить ребенка
слушать?»
Выставка
совместных
творческих работ
родителей и детей
«Здравствуй,
Пушкин»

12.06 – День

Познакомить детей с

Беседа-размышление

Выставка
161

России

праздником «День России», с
символами государства;
развивать у детей чувство
любви, уважения, гордости за
свою Родину

«Я – гражданин
Российской
Федерации».
Чтение
художественной
литературы о России.
Проведение экскурсий
в мини-музей
«Русское наследие».
Просмотр
мультфильма
«История России для
детей» (авт. М.
Князева).
Русская народная игра
«Горелки» на
прогулке.
Дидактическая игра
«Я и моя Родина».
Подвижные игры на
прогулке: «Передай
флаг», «Найди свой
цвет»

семейных рисунков
«Россия – великая
наша держава».
Консультация для
родителей
«Патриотическое
воспитание в
семье».
Создание альбома
«Россия – наша
страна»

22.06 – День
Памяти и
Скорби

Расширять и
систематизировать знания
детей о Великой
Отечественной войне;
формировать нравственнопатриотические качества:
храбрость, честь, мужество,
стремление защищать свою
Родину;
способствовать
формированию у детей
интереса к истории своей
семьи, своего народа;
воспитывать уважение к
старшему поколению

Беседа на тему: «22
июня – День Памяти и
Скорби».
Прослушивание
музыкальных
композиций:
«Священная война»,
«22 июня ровно в 4
часа…», «Катюша».
Открытки «Городагерои».
Сюжетно-ролевая
игра: «Моряки»,
«Пограничники».
Чтение стихотворения
Р. Рождественского
«Помните, через века,
через года, помните!»

Консультация для
родителей «22
июня – День
Памяти и Скорби».
Возложение цветов
к памятнику.
Выставка рисунков
«Мы помним»

Презентация
«Животные
Свердловской
области»,
Чтение уральских
сказов,
Викторина «
Режевские места мои

Сбор фотографий о
родном городе,

Июль
Первое
воскресенье
июля -День
Рождения
родного города
Реж

Приобщение к культурным
ценностям народов Урала
,воспитание и уважительное
отношение к культурным
традициям народов Урала

162

родные»
08.07 – День
семьи, любви и
верности

Расширять и
совершенствовать знания
детей о ценностях семьи и
семейных традициях;
воспитывать любовь и
уважение к членам семьи;
воспитывать
взаимопонимание,
доброжелательное отношение
друг к другу;
сформировать духовные и
нравственные качества

Беседы на темы:
«Семья – это значит
мы вместе»,
«Неразлучная семья –
взрослые и дети»,
«Когда я буду
большой».
Аппликация:
открытка-ромашка для
родных и родителей
«Раз ромашка, два
ромашка!»
Рисунки на асфальте
«Мы рисуем солнце,
небо и цветок».
Сюжетно-ролевые
игры: «Семья», «Наш
дом», «Дочкиматери», «Играем в
профессии», «День
рождения».
Музыкальное
развлечение,
посвященное Дню
любви, семьи и
верности: «Когда
семья вместе, так и
душа на месте»

Акция «Символ
праздника –
ромашка».
Утренняя встреча
родителей,
сотрудников,
вручение ромашек.
Конкурс плакатов с
участием
родителей «Моя
семья – мое
богатство!»
«Волшебство
маминых рук»:
дефиле головных
уборов, сделанных
родителями
совместно с
детьми.
Фотовыставка
«Загляните в
семейный альбом»

Август
12.08 – День
Повышать интерес детей к
физкультурника физической культуре;
приобщать к здоровому
образу жизни;
активизировать
двигательную активность
детей в группе и на прогулке;
вовлекать родителей в
совместные мероприятия по
теме праздника

Беседы с детьми о
пользе спорта и
физической нагрузки
для здоровья.
Просмотр
презентации
«Известные
спортсмены нашего
района, города,
области, страны»
Тематические
подвижные,
дидактические,
сюжетно-ролевые
игры в зале и на
спортивной
площадке детского
сада
Организация летних
терренкуров по

Консультации на
темы «Как
физически
развивать ребенка
дома», «Как
прививать
ребенку основы
здорового образа
жизни»
Совместный с
детьми
спортивный
праздник «Папа,
мама, я –
спортивная
семья»
Конкурс
фотографий
«Спорт в нашей
семье»
163

территории детского
сада вместе с
родителями
Оформление картысхемы для детей,
чтобы повысить их
самостоятельную
двигательную
деятельность

Летние терренкуры
по территории
детского сада
вместе с детьми

22.08 – День
Государственно
го флага
Российской
Федерации

Воспитывать чувство гордости
за Россию, эмоциональноценностное отношение к своей
стране;
воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам России

Беседа на тему
«Государственные
символы России».
Приобщение к
социокультурным
ценностям. «Гордо
взвейся над страной,
Флаг России наш
родной!» с
использованием ИКТ.
Конструирование
«Флажок на палочке».
Чтение книги А.
Кузнецова «Символы
Отечества».
Дидактическая игра
«Найди флаг России».
Подвижная игра «Кто
быстрее до флажка»,
игра-эстафета
«Передай флажок».
Сюжетно-ролевая игра
«Морское
путешествие».
Изобразительная
деятельность
«Российский флаг»

Конкурс чтецов
«Флаг наш –
символ доблести
и народной
гордости».
Развлечение на
свежем воздухе
«Это флаг моей
России. И
прекрасней флага
нет!»
Папка-передвижка
«22 августа – День
Государственного
флага России».
Участие в выставке
совместного
творчества с
детьми «Флаг
России в детских
руках»

27.08 – День
российского
кино

Воспитывать у детей интерес к
театрализованной
деятельности, формировать
культурные ценности;
воспитывать любовь к
российскому киноискусству, в
частности, к мультфильмам

Беседы на тему: «Что
такое кино?», «Какие
бывают фильмы
(жанры)», «Кино в
нашей жизни»,
«История
кинематографии».
Чтение: произведения
художественной
литературы о подвиге
народа во время
войны, сказки русские
народные.
«Уроки доброты» –
просмотр сказок и

Выставка поделок
и рисунков «Мой
любимый герой
мультфильма».
Консультация для
родителей
«Влияние
мультфильмов на
формирование
личности ребенка
дошкольного
возраста».
Развлекательное
мероприятие
«Мультконцерт»
164

мультфильмов о
добрых делах.
Создание альбома
«Профессии кино»

V. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
5.1 Краткая презентация Программы
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» в МБДОУ №26 «Золотая
рыбка» города Реж разработана
«Основная образовательная программа
дошкольного образования МБДОУ №26 «Золотая рыбка». п.2.13. ФГОС ДО
1) Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического
развития детей с 2-х месяцев до 8-ми лет.
Образовательная программа ДОУ:
обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 2-месяцев до 8 лет, в
том числе одарённым детям и детям с ограниченными возможностями здоровья, с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным
направлениям Программы, обеспечивает достижение воспитанниками готовности к
школьному обучению.
Для детей – инвалидов и детей с ОВЗ.
Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с
учетом рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по
вопросам воспитания ребенка в семье.
Для одарённых детей.
Обеспечение индивидуального подхода к каждому одарённому ребёнку с
учетом рекомендаций специалистов
(воспитателя,
музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога);
консультирование родителей (законных представителей) одарённых детей по
вопросам воспитания ребенка в семье.
Возрастные категории детей.
От 2 месяцев до 1 года - младенческий возраст
От 1 года до 2 лет – ранний возраст
От 2 лет – до 3 лет – ранний возраст
Дошкольный возраст.
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет От 7 лет до 8 лет

165

*Возрастные

особенности развития детей и задачи развития для каждого

возрастного периода Программы совпадают с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
2) Используемые Примерные программы
Обязательная часть Программы построена на содержании
Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N 1028.
В части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений представлены следующие парциальные программы/технологии:
Социально – коммуникативное развитие
•
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность»: Учебное
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста. – М.: Детство – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009. –
144с.
•
Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребёнка,2010
год.
Познавательное развитие
•
Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия её реализации в

детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «Мозаика-Синтез», 2002 – 128 с.
Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по возрастам, для детей 3 – 7 лет)
– М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с. Речевое развитие
•
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа,
методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения для детей
3 – 7 лет / авт. – сост.: – М.: Вентана – Граф, 2009. – 288 с.
•
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет: Методическое
пособие / под. ред.– М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 782 с.
Художественно – эстетическое развитие
•
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки». Конспекты
музыкальных занятий, пособие для музыкальных руководителей для детей 2 – 7
лет. – Санкт – Петербург, Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.
•
Костина Л.В., Горявина С.В. «Жемчужинка» / Программа «Жемчужинка»
для детей 5 – 7 лет: Пособие для педагогов дошкольных образовательных
учреждений. Тюмень, 1998 г. – 40 с.
Инклюзивное образование
•
Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого –
педагогических занятий для дошкольников 3 – 7 лет / Н.Ю. Куражева [и др.];. –
СПб.: Речь, 2014. – 208 с.

166

•
Крюкова С.В., Донскова Н.И. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» программа
эмоционального развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.
•
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием, М.: 1993.
•
Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4
до 7 лет).
3) Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями детей
Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности
родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на
уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Задачи
взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском
саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
•
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Принципы в работе с семьями воспитанников:
открытость детского сада для семьи;
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
создание единой развивающей предметно – пространственной среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе
Формы сотрудничества с семьёй
Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
Общие и групповые родительские собрания.
Приобщение родителей к реализации тематического периода.
167

Дни открытых дверей, открытые просмотры образовательной деятельности.
Анкетирование.
Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
Совместные с родителями выставки.
Издательская деятельность для родителей: выпуски раздаточной
информации в форме брошюр; стендовая информация; новости на сайте
детского сада.
Размещение ежедневной информации об образовательной деятельности с
детьми «Как живёте, ребятишки?».
Совместная деятельность: проекты, семейная ассамблея, семейный театр.
В компонент ДОУ включены традиционные мероприятия:
проведение консультаций - 1 раз в месяц (по потребности);
круглый стол для родителей выпускных групп «Детский сад и школа
– два мира одного детства» - 1 раз в год;
ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей
(законных представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения
родителей выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому
треугольнику.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится
ежегодно, в сентябре и является фундаментом для совершенствования
планирования работы с родителями, направленной на личностно
ориентированный подход к семьям. Исследования за последние три года
позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению молодых и
многодетных семей. Практическое применение данных исследования, позволяет
построить гармоничные взаимоотношения в рамках педагогического
треугольника: педагог – ребёнок – родитель.
VI. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
При разработке Программы использовались следующие литературные
источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем
значимость и степень влияния их на содержание Программы.
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6.
Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва
Амонашвили. — М.: Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных
программ дошкольного образования: сборник. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:
Просвещение, 2015.
168

4.
5.

6.
7.
8.
9.
10.

11.
12.
13.
14.
15.
16.

18.
19.
20.
21.
22.
23.

24.

Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание
развития человека. – М., Академия, 2011.
Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных
организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование»,
2015.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.:
Педагогика, 1982.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.:
Педагогика, 1986.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для
педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. –
М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в
дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э.
Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения
дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред.
А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка /
Владимир Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка
“Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып.
25). 17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и
обучения. – М.: Смысл, 2012.
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер,
2009.
Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском
саду. – М., 2009.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению
содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
Михайлова-Свирская
Л.В. Индивидуализация образования
детей
дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.:
Просвещение, 2014.
Навигатор образовательных программ дошкольного
образования
[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
169

25. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и
потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.:
Юрайт, 2014.
27. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –
М.: Смысл, 2014.
28. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного
образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
29. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.
30. Поддьяков
Н.Н.
Психическое
развитие
и
саморазвитие
ребенкадошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
31. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н,
Мещерякова
С.Ю.
Аттестация
и
аккредитация
дошкольных
образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.
32. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической
антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
33. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В.
Кириллова. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116
с.
34. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем
преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати
лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и
взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне
занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А.
Рускова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство
образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.
35. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – 384 с.
36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
37. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
38. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. –
СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
39. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

170

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Таблица 51
Функциональная
зона (центр)

Основное
предназначение

II группа
раннего
возр. (23 года)

Оснащение

Младш
ая
группа
(3-4
года)

Средняя
Старша
я группа
группа
(5-6
(4-5 лет)
лет)

Подго
товит
ельная
группа
(6-7 лет)

Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится организация, возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции
«Патриотический
уголок»

Расширение
краеведческих
представлений детей,
накопление
познавательного
опыта

- Государственная и
Режевская символика

- Предметы русского быта

- Детская художественная
литература

- Настольно-печатная игра «»

- Альбом «Предметы быта»

- Образцы русских костюмов
- Наглядный материала:
альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
- Предметы народно –
прикладного искусства

Расширение
- Набор открыток «Реж»
краеведческих
-Дидактическая
представлений детей о «Животные Урала»
городе Реж

Уголок «Русская
изба»

игра

- Книга «Деревянное
Зодчество Урала»
Расширение
- Предметы народно –
прикладного искусства
краеведческих
представлений детей о - Предметы русского быта
быте народов севера
Аудиотека
«Старинные
русские песни»
Дидактическая
игра
«Русская изба»

2 полугодие

Среда экологична, природосообразна и безопасна
«Уголок природы»

Расширение
познавательного
опыта, его
использование в
трудовой
деятельности

- Материал для проведения
элементарных опытов
- Обучающие дидактические
игры по экологии
- Инвентарь для трудовой
деятельности в уголке
природы

171

- Природный и бросовый
материал.

- Материал по астрономии

- Стенд со сменяющимся
материалом на
экологическую тематику
- Макеты

- Литература
природоведческого
содержания, набор картинок,
альбомы

- Коллекции
- Календарь природы
- Комнатные растения в
соответствии с возрастными
рекомендациями
- Сезонный материал

Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей
«Игровая зона»

- Атрибутика для с- р игр
- «Семья»

- «Больница»

- «Магазин»

- «Армия»

- «Космонавты»

- «Библиотека»

- «Ателье»

- «Школа»
- «Парикмахерская»

- «Почта»

- Предметы - заместители,
атрибуты.
- Дидактические игры
«Уголок
уединения»

«Музыкальный
уголок»

Облегчение процесса
привыкания ребенка к
детскому саду

Развитие
творческих
способностей в
самос тоятельноритмической
деятельности

- Подушки
- Фотографии

- Любимые игрушки

- «Коврик злости», подушки
коробочки
- Детские музыкальные
инструменты
- Портрет композитора

- Магнитофон
- Набора аудиозаписей
- Музыкальные игрушки
(озвученные, не озвученные)
- Игрушки-самоделки

172

«Театрализованный Развитие
способностей
уголок»
творческих
ребенка

-Музыкально - дидактические
игры
- Музыкально- дидактические
пособия
- Ширмы

- пальчиковый театр
- Костюмерная

+
+

- Сундук для ряженья

- Предметы декорации

- Декоративная атрибутика

+
+

Различные виды театров: теневой театр
-би-ба-бо
- настольный театр
- плоскостной театр
( на фланелеграфе)
- кукольный театр
- конусный театр

«Семейный
уголок»

Расширять
представления детей об
истории семьи в
контекст истории
родной страны

- Семейный альбом
- Семейные фотовыставки

- Альбомы «Семейное древо»

- Альбом о воинских наградах
дедушек, бабушек родителей.
- Серия дидактических игр:
- «Где ты живешь?»
- «Знаешь ли ты свое имя и
фамилию?»
- «А кто твои родители?»
- Настольно печатная
«Профессии»

2 полугодие

игра

Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную
картину мира
«Строительная
мастерская»

Проживание,
преобразование
познавательного
опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие ручной
умелости,
творчества.
Выработка
позиции творца

– Напольный строительный
материал

–Схемы и модели для всех
видов конструкторов

–Настольный строительный
материал
–Пластмассовые
конструкторы

(младший
возраст- с
крупными
деталями)

- Пирамидки
–
Конструкторы
металлическими деталями-

–Мягкие
строительно
игровые модули
– Транспортные игрушки
–Схемы, иллюстрации
отдельных построек (мосты,

173

дома, корабли, самолёт и др.)

«Логикоматематический
центр»

Целенаправленное
формирование у
детей интереса к
элементарной
математической
деятельности

-Математические
головоломки «Танграм»
-«блоки Дьенеша»
-«Палочки Кюизенера»
- Деревянные геометрические
тела
- Коллекции часов
- календарей головоломок
(кубик Руби-ка, змейка,
цилиндр и т.д.)
- Математические детские
книги
Раздаточный
математический материал
- Дидактические игры

Расширение
познавательного
сенсорного опыта
детей

– Дидактический материал по
сенсорному воспитанию
- Пазлы

- Домино
- Сборно-разборные,
состоящие
из
трансформирующихс
я частей и деталей

«Уголок
безопасности»

Расширение
познавательного
опыта,

- Заготовки и полуфабрикаты
для игрушек-самоделок
- Набор различных
материалов для создания
игрушек-самоделок
- Дидактические настольные
игры по профилактике ДТП
- Настольно печатные игра
«Светофор»
- Набор видов транспорта

2 полугодие

- Макеты
перекрестков,
районов города
- Дорожные знаки
-Литература по ПДД
Развитие и коррекция
речи воспитанников

- Обучающие
дидактические игры по
развитию и коррекции
речи.
- Настольно-печатные речевые
игры
- Дидактические речевые игры

- Пазлы (таинграмы)
- Мозаика
- Домино

2 полугодие

-. Набор мелких игрушек

«Речевой центр»

- Лото, домино
Центр сенсорного
развития

174

- Пальчиковый театр

«Книжный
уголок»

Формирование
умения
самостоятельно
работать с книгой

- Тематические выставки

- «Книжкина больница»

- Иллюстративный
тематический материал
- Материал для дыхательной,
артикуляционной,
пальчиковой гимнастик
- Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
- Наличие художественной
литературы, детских
энциклопедий
- Иллюстрации
по темам
образовательной
деятельности
по
ознакомлению
с
окружающим
миром
и
ознакомлению с
художественной литературой
- Материалы о художниках –
иллюстраторах
- Портрет поэтов, писателей

2 полугодие

- Игра «Библиотека»

2 полугодие

Центр
продуктивной
деятельности
мастерская
"Творческая
мастерская»
мастерская»

Проживание,
преобразование
познавательного
опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие ручной
умелости,

- Бумага разного формата,
разной формы, разного тона
для рисования (формат А-4)
- цветных карандаши

- Краски (кисти)

- Сангина
- Восковые мелки
- Мелки

- Тушь
- Пластилин (стеки, доски для
лепки)
- глина (тесто)

-Цветная бумаги

- Картон
- Ножницы с закругленными
концами

- Бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.)
- Альбомы-раскраски
- Выставки произведений
изоискусства
- Выставки детских работ,
совместных работ детей и
родителей
- Наборы открыток, картинки,
книги
и
альбомы
с
иллюстрациями, предметные

2 полугодие

175

картинки

- Предметы народно
прикладного искусства

–

Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде
Уголок труда

Формирования
положительного
отношения
к
труду
Расширение
индивидуального
трудового опыта

Дидактическая
игра
«Поиграл убери на место»
Дидактическая
игра
«Порядок в доме»
- Дежурство в группе

Самообслуживание
+

- Дежурство по столовой

- Лото «Инвентарь для уборки
помещений»
-Настольно-печатная
игра
«Стираем белье»
Дидактическая
игра
«Сервируем стол»
«Книжкина
больница»
(ремонтируем книги)»

Хозяйственно бытовой труд

2 полугодие

Труд в природе
- Дежурство в уголке природы
- Инвентарь для ухода за
комнатными растениями
Дидактическая
игра
«Собираем урожай»

Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта
Центр физического
развития

Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности

- Оборудование для:
- ходьба
- бег

- равновесие

- прыжки

- бросание, ловля

+
+

ползания лазания
- метание

- Атрибуты к подвижным и
спортивным играм каталки
- велосипеды, самокаты

Центр «Здоровье»

формирование
начальных
представлений о

-.настольный теннис

- бадминтон

- Нетрадиционное
физкультурное оборудование
- Воспитание
культурногигиеничес
ких навыков

В соответствии с возрастом детей

176

здоровом
образе жизни

- Настольно-печатные игры
«Солнце, воздух и вода»
(солнечного света, воздуха и
воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье).
- Цикл дидактических игр
«Особенности строения и
функциями
организма
человека»
- Пазлы

Энциклопедии
«О
рациональном питании»
- Карточки с комплексами
специальных
физических
упражнений для укрепления
органов и систем.
Дидактическая
игра
«Правила поведения в лесу»

Приложение 2
Учебно-методическое сопровождение Программы
Таблица 52

Программно - методический комплект для детей раннего возраста
Программы и
технологии

Обязательная часть
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Ладушки», Программа
«Ладушки» Конспекты музыкальных занятий, пособие для музыкальных
руководителей для детей 2 – 7 лет. – Санкт – Петербург, Издательство
«Композитор», 2009. – 176 с.
2.
Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия её
реализации в детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «Мозаика -Синтез»,
2002 –128 с.
3.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет:
Методическое пособие /Под. ред. Парамоновой Л.А.–М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2009. –782 с.
4.
Екжанова Е.А. Комплексная программа развития ребёнка раннего
возраста «Забавушка» / Е.А. Екжанова, Е.М. Ишмуратова Л.М. Агекян,
Е.Н. Краснокутская; под. Ред. Проф. Е.А. Ержановой. – С.-Петербург:
КАРО, 2016 г. – 328 с.

177

Методический
комплект для
раннего возраста

Методический
комплект для
раннего возраста
Часть программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений

1. Павлова Л.Н. Раннее детство в системе вариативного дошкольного
образования – М.: Обруч, 2013.
2.
Уорнер, П. Малыш играет и учится – Мн.: «Попурри», 2006.
3.
Янушко Е.А. Развитие речи у детей раннего возраста (1 – 3 года).
Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2010.

Афонькина Ю.А. Организация деятельности центра игровой поддержки
ребёнка раннего возраста: конспекты игровых дней – Волгоград: Учитель, 2012.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского
сада. Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2007.
3.
Книга для чтения в детском саду и дома. 2 - 4 года. – М.: ОНИКС, 2006.
4.
Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета и
величины у детей от рождения до 3 лет. – М.: Мозаика – Синтез; ТЦ Сфера, 2003.
5.
Павлова Л.Н. Раннее детство в системе вариативного дошкольного образования
– М.: Обруч, 2013.
6.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.:
Мозаика – Синтез, 2007.
7.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 2 –
3 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2009.
Наглядно-дидактические пособия
1. Гербова В.В. Развитие речи детей в детском саду: Для работы с детьми 2 - 3 лет.

Программно - методический комплект для детей младшего дошкольного возраста, 3
– 4 года
Программы и
Обязательная часть
технологии
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений

178

Образовательная
область

Социально
коммуникативное
развитие

«Художественно – эстетическое развитие»
1.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки»
Конспекты музыкальных занятий, пособие для музыкальных
руководителей для детей 2 – 7 лет. – Санкт – Петербург, Издательство
«Композитор», 2009. – 176 с.
«Социально – коммуникативное развитие»
2.
Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития
ребёнка.
2010 год.
«Познавательное развитие»
3. Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия её реализации в
детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «Мозаика-Синтез», 2002 – 128 с.;
4. Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по возрастам, для детей 3
– 7 лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с. «Речевое развитие»
5.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет:
Методическое пособие / Под. ред. Парамоновой Л.А.– М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2009. – 782 с.
6.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа,
методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения для
детей 3 – 7 лет / авт. – сост.:– М.: Вентана – Граф, 2009. – 288 с.
Инклюзивное образование
7.
Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого –
педагогических занятий для дошкольников 3 – 7 лет / [и др.]; под ред. Н.Ю.
Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
8.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания
детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, М.: 1993.
Обязательная часть
Методические пособия для работы с детьми 3 – 4 лет
1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью (младшая группа). – М.: «Элизе Трэйдинг»,
2003.
2.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.- М.: Мозаика
Синтез, 2005.
3.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском
саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1.
Козлова С.А. «Мой мир: приобщение ребёнка к социальному миру.
Коррекционно – развивающие занятия с дошкольниками. / Л.И. Катаева. –
М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2000 г. – 224 с.
2.
Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки». Безопасность для малышей.
Наглядно-дидактические пособия
1. Козлова С.А., «Тело человека (части тела)», тематический словарь в
картинках.
2. Козлова С.А., «Органы чувств человека», тематический словарь
179

в картинках.

Познавательное
развитие

Обязательная часть
1.
Дыбина О.В. Рукотворный мир: сценарии игр – занятий для
дошкольников. – М.: Творческий центр «Сфера», 2000.
2.
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. – М.: Творческий центр
«Сфера», 2005.
3.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений в младшей группе детского
сада. - М.:
Мозаика - Синтез, 2007.
4.
Скоролупова О.А. Комплект книг по ознакомлению с окружающим.
– М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2005.
5.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Знакомим малышей с окружающим
миром. – М.: Просвещение, 1999. Наглядно - дидактические пособия
1.
Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный транспорт»,
«Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах», «Космос»,
«Офисная
техника
и
оборудование».
«Посуда»,
«Школьные
принадлежности».
2.
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть?», «Мой
дом», «Профессии».
3.
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с
котятами», «Собака с щенками».
4.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Времена года», «Зима»,
«Лето», «Осень», «Родная природа».

Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1.
Новикова В.П. Математика в детском саду (3-4 года). – М.: Мозаика
Синтез, 2003.
2.
Шапиро А.И. Тайны окружающего мира или секреты знакомых
вещей. – М.: Мозаика-Синтез.
3.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в младшей группе
детского сада. Для работы с детьми 2 – 4 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2010.

Речевое развитие

Обязательная часть
1.Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе
детского сада. – М.: Москва - Синтез, 2007.
2. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 3-4 лет. – М.:
издательский центр «Вентана - Граф», 2008.
Наглядно-дидактические пособия
1.
Гербова В.В. Развитие речи детей в детском саду: Для работы с
детьми 3 - 4 лет.
2.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок», «Курочка Ряба»,
«Репка», «Теремок»
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

180

Художественно эстетическое
развитие

1. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми: Методическое пособие
/ Под. ред. Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 782 с.
Обязательная часть
1.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй
младшей группе детского сада. – М.: Мозаика - Синтез, 2007.
2.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду. –М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
3.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала во второй младшей группе детского сада. –М.: Мозаика-Синтез,
2009.
Наглядно-дидактические пособия
1.
Серия «Мир в картинках»: «Дымковская игрушка»,
«Филимоновская народная игрушка», «Хохлома».
2.
Плакаты:
«Орнаменты. Филимоновская
свистулька»,
«Хохлома. Изделия», «Хохлома. Орнаменты»
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Физическое
развитие

1.
Книга для чтения в детском саду и дома. 2 - 4 года. – М.: ОНИКС,
2006.
2.
Хрестоматия для маленьких «Времена года». – Ростов-на-Дону,
«Феникс», 2000.
3.
Полная хрестоматия для дошкольников (2 книги). – Екатеринбург,
УФактория, 2005.
Обязательная часть
1.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система
работы в младшей группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние виды
спорта», «Распорядок дня».
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

1.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для
детей 37 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012

Программно - методический комплект для детей дошкольного возраста
4 – 5 лет
Программы и
технологии

181

1. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки» Конспекты
музыкальных занятий, пособие для музыкальных руководителей для детей
2 – 7 лет. – Санкт – Петербург, Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.
«Социально – коммуникативное развитие» 2. Козлова
С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребёнка.
2010 год.
«Познавательное развитие»
3. Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия её реализации в
детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «Мозаика-Синтез», 2002 – 128 с.;
4. Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по возрастам, для детей 3
– 7 лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с.
«Речевое развитие»
5.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет:
Методическое пособие / Под. ред. Парамоновой Л.А.– М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2009.–782 с.
6.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа,
методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения для
детей 3 – 7 лет \ авт. – сост.:– М.: Вентана – Граф, 2009. – 288 с.
Инклюзивное образование
7.
Крюкова С.В., Н.И. Донскова «Удивляюсь, злюсь, боюсь…»
Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.
8.
Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого –
педагогических занятий для дошкольников 3 – 7 лет / [и др.]; под ред. Н.Ю.
Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
9.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания
детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, М.: 1993.
10.Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием
речи (с 4 до 7 лет).
Образовательная
область

Методические пособия для работы с детьми 4 – 5 лет

Социально
коммуникативное
развитие

Обязательная часть
1.Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью (средняя группа). – М.: «ЭлизеТрэйдинг», 2003.
2.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России (средняя группа). –
М.: «Изд-во Скрипотрий 2003», 2007.
3.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика
Синтез, 2005.
4.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском
саду.-М.: Мозаика-Синтез, 2006.
5.
Рылеева Е. «Как помочь ребенку найти свое место в мире людей». –
М.: ЛИНКА ПРЕСС, 1998.
Наглядно-дидактические пособия
1.
Козлова С.А., «Тело человека (части тела)», тематический словарь в
картинках.
2.
Козлова С.А., «Органы чувств человека», тематический словарь в
картинках.
182

Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества».
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

1.
2.

Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки». Безопасность для малышей.
Козлова С.А. «Мой мир: приобщение ребёнка к социальному миру.

Коррекционно – развивающие занятия с дошкольниками. / Л.И. Катаева. –
М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2000 г. – 224 с.

Познавательное
развитие

Обязательная часть
1.
Дыбина О.В. Рукотворный мир: сценарии игр – занятий для
дошкольников. – М.: Творческий центр «Сфера», 2000.
2.
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. – М.: Творческий центр
«Сфера», 2005.
3.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений в средней группе детского
сада. - М.: Мозаика - Синтез, 2007.
4.
Попова Т.И. Мир вокруг нас. – М.: LINKA – TREST, 1998.
5.
Скоролупова О.А. Комплект книг по ознакомлению с окружающим.
– М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2005.
Наглядно - дидактические пособия
1.
Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный
транспорт», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах»,
«Космос», «Офисная техника
и
оборудование».
«Посуда»,
«Школьные принадлежности».
2.
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть?», «Мой
дом», «Профессии».
3.
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с
котятами», «Собака с щенками».
4.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Времена года», «Зима»,
«Лето», «Осень», «Родная природа».
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

1.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Знакомим малышей с
окружающим миром. – М.: Просвещение, 1999.
2.
Новикова В.П. Математика в детском саду (4-5 лет). – М.: Мозаика
Синтез, 2002.
3.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в средней группе
детского сада. Для работы с детьми 4 – 5 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2010.Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия ее реализации
в детском саду. – М.: «Мозаика - Синтез», 1999.

Речевое развитие

Обязательная часть

183

1.
Гербова В.В. Развитие речи и общения детей в средней группе
детского сада. – М.: Мозаика - Синтез, 2012.
2.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 4-5 лет. – М.:
издательский центр «Вентана - Граф», 2008.
Наглядно-дидактические пособия
1.
Гербова В.В. Развитие речи детей в детском саду: Для работы с
детьми 4 - 5 лет.
2.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок», «Курочка Ряба»,
«Репка», «Теремок»
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

1. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми: Методическое пособие
/ под. ред. Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 782 с.
Обязательная часть

Художественно эстетическое
развитие

1.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней
группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
2.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду. –М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
3.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала в средней группе детского сада. –М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Наглядно-дидактические пособия
1.
Серия «Мир в картинках»: «Городецкая роспись по дереву»,
«Дымковская игрушка», «Филимоновская народная игрушка», «Хохлома».
2.
Плакаты:
«Орнаменты. Филимоновская
свистулька»,
«Хохлома. Изделия», «Хохлома. Орнаменты»
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Физическое
развитие

1.
Книга для чтения в детском саду и дома. 4 - 5 лет. – М.: ОНИКС,
2006.
2.
Хрестоматия для маленьких «Времена года». – Ростов-на-Дону,
«Феникс», 2000.
3.
Полная хрестоматия для дошкольников (2 книги). – Екатеринбург,
УФактория, 2005.
Обязательная часть
1.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система
работы в средней группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. Наглядно-дидактические
пособия
1.
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
2.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние
виды спорта», «Распорядок дня»
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

1.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для
детей 37 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

184

Программно - методический комплект для детей старшего дошкольного возраста
5 – 6 лет
Программы и
технологии

«Художественно – эстетическое развитие»
1.
Костина Л.В., Горявина С.В. «Жемчужинка» / Программа
«Жемчужинка» для детей 5 – 7 лет: Пособие для педагогов дошкольных
образовательных учреждений. Тюмень, 1998 г. – 40 с.
2.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки»
Конспекты
музыкальных
занятий,
пособие
для
музыкальных
руководителей для детей 2 – 7 лет. – Санкт – Петербург, Издательство
«Композитор», 2009. – 176 с.
«Социально – коммуникативное развитие»
3.
Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития
ребёнка. 2010 год.
«Познавательное развитие»
4. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность»,
Безопасность:
Учебное
пособие
по
основам
безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – М.: Детство –
СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009. – 144 с.
5. Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия её реализации в
детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «Мозаика-Синтез», 2002 – 128 с.;
6. Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по возрастам, для детей 3
– 7 лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с. «Речевое развитие»
7.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет:
Методическое пособие / Под. ред. Парамоновой Л.А.– М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2009. – 782 с.
8.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа,
методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения для
детей 3 – 7 лет \ авт. – сост.: – М.: Вентана – Граф, 2009. – 288 с.
«Инклюзивное образование»
9.
Крюкова С.В., Н.И. Донскова «Удивляюсь, злюсь, боюсь…»
Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста 4 – 6
лет.
10.
Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого –
педагогических занятий для дошкольников 3 – 7 лет / [и др.]; под ред. Н.Ю.
Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
11.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания
детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, М.: 1993.
12.Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием
речи (с 4 до 7 лет).

185

Образовательная
область

Методические пособия для работы с детьми 5 – 6 лет

Социально
коммуникативное
развитие

Обязательная часть
1. Дыбина О.В. «Что было до…»: Игры – путешествия в прошлое
предметов.
2.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика
Синтез, 2005.
3.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском
саду.-М.: Мозаика-Синтез, 2006.
4.
Рылеева Е. «Как помочь ребенку найти свое место в мире людей». –
М.: ЛИНКА ПРЕСС, 1998.
5.
Федорова Т. Чтоб не ссориться с огнем. – Издательство «Калан»,
1997.
Наглядно-дидактические пособия
1.
Бордачева И.Ю. Плакаты «Безопасность на дорогах».
2.
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»,
«День Победы».
3.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества», «Великая
Отечественная война».
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

1.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Учебно - методическое
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста (с альбомом) – Санкт-Петербург, «Детство - Пресс»,
2002.
2.
Иванов А. «Азбука безопасности». – М.: АСТ пресс, 1996.
3.
Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки». Безопасность для малышей.
Наглядно-дидактические пособия
1.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Безопасность. Ребёнок в
городе. Рабочая тетрадь.
2.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Дидактическое издание
«Безопасность», рабочая тетрадь – 1, 2.
3.
Авдеева
Н.Н., Князева
О.Л., Стеркина
Р.Б.,
Альбомы
«Безопасность»,
часть – 1, 2, 3.
4.
Козлова С.А., «Органы чувств человека», тематический словарь в
картинках.
5.
Козлова С.А. «Внутренние органы человека», тематический словарь
в картинках.

Познавательное

Обязательная часть

186

развитие

1.
Дыбина О.В. Рукотворный мир: сценарии игр – занятий для
дошкольников. – М.: Творческий центр «Сфера», 2000.
2.
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. – М.: Творческий центр
«Сфера», 2005.
3.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений в старшей группе детского
сада. - М.: Мозаика - Синтез, 2007.
4.
Попова Т.И. Мир вокруг нас. – М.: LINKA – TREST, 1998.
5.
Скоролупова О.А. Комплект книг по ознакомлению с окружающим.
– М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2005.
Наглядно- дидактические пособия
1.
Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный транспорт»,
«Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах», «Космос»,
«Офисная
техника
и
оборудование».
«Посуда»,
«Школьные принадлежности».
2.
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть?», «Мой
дом», «Профессии».
3.
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с
котятами», «Собака с щенками».
4.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Времена года», «Зима»,
«Лето», «Осень», «Родная природа».
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

1.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в старшей группе
детского сада. Для работы с детьми 5 – 6 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2010.Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия ее реализации в
детском саду. – М.: «Мозаика - Синтез», 1999.
2.
Новикова В.П. Математика в детском саду (5-6 лет). – М.: Мозаика
Синтез, 2002.

Речевое развитие

Обязательная часть
1.
Гербова В.В. Развитие речи и общения детей в старшей группе
детского сада. – М.: Мозаика - Синтез, 2012.
2.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 5-6 лет. – М.:
издательский центр «Вентана - Граф», 2008.
Наглядно-дидактические пособия
1. Гербова В.В. Развитие речи детей в детском саду: Для работы с детьми 5
- 6 лет.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Художественно -

187

эстетическое
развитие

1.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей
группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
2.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду. –М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
3.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала в старшей группе детского сада. –М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Наглядно-дидактические пособия
1.
Серия «Мир в картинках»: «Гжель», «Городецкая роспись по
дереву», «Дымковская игрушка», «Полхов-Майдан», «Филимоновская
народная игрушка», «Хохлома».
2.
Плакаты: «Гжель», «Орнаменты. Филимоновская свистулька»,
«Хохлома.
Изделия», «Хохлома. Орнаменты»
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Физическое
развитие

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки» конспекты
музыкальных занятий, пособие для музыкальных руководителей. –
СанктПетербург, издательство «Композитор», 2009.
Книга для чтения в детском саду и дома. 5 - 7 лет. – М.: ОНИКС, 2006.
6.
Хрестоматия для маленьких «Времена года». – Ростов-на-Дону,
«Феникс», 2000.
7.
Полная хрестоматия для дошкольников (2 книги). – Екатеринбург,
УФактория, 2005.
Обязательная часть
1.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система
работы в старшей группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. Наглядно-дидактические
пособия
1.
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
2.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние
виды спорта», «Распорядок дня».
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

1.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для
детей 37 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2.
Кильпио Н.Н. 80 игр для детского сада для детей 3 – 7 лет. М.,
«Просвещение», 1973.

Программно - методический комплект для детей
старшего дошкольного возраста 6 – 7 лет
Программы и
технологии

188

«Художественно – эстетическое развитие»
1.
Костина Л.В., Горявина С.В. «Жемчужинка» / Программа
«Жемчужинка» для детей 5 – 7 лет: Пособие для педагогов дошкольных
образовательных учреждений. Тюмень, 1998 г. – 40 с.
2.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки»
Конспекты
музыкальных
занятий,
пособие
для
музыкальных
руководителей для детей 2 – 7 лет. – Санкт – Петербург, Издательство
«Композитор», 2009. – 176 с.
«Социально – коммуникативное развитие»
3.
Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития
ребёнка.
2010 год.
«Познавательное развитие»
4.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность»,
Безопасность:
Учебное
пособие
по
основам
безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – М.: Детство –
СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009. – 144 с.
5.
Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия её
реализации в детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «Мозаика-Синтез»,
2002 – 128 с.; 6. Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по
возрастам, для детей 3 – 7 лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с.
«Речевое развитие»
7.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет:
Методическое пособие / Под. ред. Парамоновой Л.А.–М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2009. –782 с.
8.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа,
методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения для
детей 3 – 7 лет \ авт. – сост.: – М.: Вентана – Граф, 2009. – 288 с.
«Инклюзивное образование»
9.
Крюкова С.В., Н.И. Донскова «Удивляюсь, злюсь, боюсь…»
Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.
10.
Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого –
педагогических занятий для дошкольников 3 – 7 лет / [и др.]; под ред. Н.Ю.
Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
11.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания
детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, М.: 1993.
12.Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием
речи (с 4 до 7 лет).
Образовательная
область

Методические пособия для работы с детьми 6 – 7 лет

Социально

Обязательная часть

189

коммуникативное
развитие

1. Дыбина О.В. «Что было до…»: Игры – путешествия в прошлое
предметов.
2.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.- М.: Мозаика
Синтез, 2005.
3.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском
саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.

7.
Ривина Е.К. Герб и флаг России. – М.: Изд - во АРКТИ, 2004.
Наглядно-дидактические пособия
1.
Бордачева И.Ю. Плакаты «Безопасность на дорогах».
2.
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»,
«День Победы».
3.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества», «Великая
Отечественная война».
4.
Серия «Расскажите детям»:
«Расскажите детям о
достопримечательностях Москвы», «Расскажите детям о Московском
Кремле».
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

1.
Федорова Т. Чтоб не ссориться с огнем. – Издательство «Калан»,
1997.
2.
Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки». Безопасность для малышей.
3.
Иванов А. «Азбука безопасности». – М.: АСТ пресс, 1996.
4.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Учебно - методическое
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста (с альбомом) – Санкт-Петербург, «Детство - Пресс»,
2002.
Наглядно-дидактические пособия
1.
Козлова С.А. Князева О.А. «Мой организм», рабочая тетрадь для
подготовки детей к школе к программе «Я – человек».
2.
Козлова С.А. Князева О.А., «Мой организм» Дидактические
карточки для подготовки детей к школе к программе «Я – человек».
3.
Козлова С.А. «Внутренние органы человека», тематический словарь
в картинках.
4.
Авдеева Н.Н. Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Безопасность. Ребёнок в
городе. Рабочая тетрадь.
5.
Авдеева Н.Н. Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Дидактическое издание
«Безопасность», рабочая тетрадь – 1, 2.
6.
Авдеева Н.Н. Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Альбомы «Безопасность»,
часть – 1, 2, 3.

Познавательное

Обязательная часть
190

развитие

1.
Дыбина О.В. Рукотворный мир: сценарии игр – занятий для
дошкольников. – М.: Творческий центр «Сфера», 2000.
2.
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. – М.: Творческий центр
«Сфера», 2005.
3.
Нуждина Т.Д. Чудо – всюду. Мир вещей и машин. – Ярославль:
«Академия развития», 1998.
4.
Нуждина Т.Д. Энциклопедия для малышей «Чудо всюду». –
Ярославль, Академия развития, 1998.
5.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений в подготовительной к школе
группе детского сада. - М.: Мозаика - Синтез, 2007.
Наглядно - дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный транспорт»,
«Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах», «Космос»,
«Офисная
техника
и
оборудование».
«Посуда»,
«Школьные принадлежности».
2.
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть?», «Мой
дом», «Профессии».
3.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Времена года», «Зима»,
«Лето», «Осень», «Родная природа».
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

1.
Новикова В.П. Математика в детском саду (6-7 лет). – М.: Мозаика
Синтез, 2003.
2.
Шапиро А.И. Тайны окружающего мира или секреты знакомых
вещей. – М.: Мозаика-Синтез.

Речевое развитие

Обязательная часть
1.
Гербова В.В. Развитие речи и общения детей в подготовительной к
школе группе детского сада. – М.: Мозаика - Синтез, 2012.
2.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 6-7 лет. – М.:
издательский центр «Вентана - Граф», 2008.
Наглядно-дидактические пособия
1. Гербова В.В. Развитие речи детей в детском саду: Для работы с детьми 6
- 7 лет.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

1. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми: Методическое пособие
/ Под. ред. Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 782 с.

Художественно -

Обязательная часть

191

эстетическое
развитие

Комарова
Т.С. Занятия
по
изобразительной
деятельности в подготовительной к школе группе детского сада. –
М.: Мозаика-Синтез, 2007. 2. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной
труд в детском саду. –М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала
в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез,
2007.
Наглядно-дидактические пособия
1.
Серия «Мир в картинках»: «Гжель», «Городецкая роспись по
дереву», «Дымковская игрушка», «Полхов-Майдан», «Филимоновская
народная игрушка», «Хохлома».
2.
Плакаты: «Гжель», «Орнаменты. Филимоновская свистулька»,
«Хохлома.
Изделия», «Хохлома. Орнаменты»
1.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

1.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки»
конспекты
музыкальных
занятий,
пособие
для
музыкальных
руководителей. – СанктПетербург, издательство «Композитор», 2009.
2.
Книга для чтения в детском саду и дома. 5 - 7 лет. – М.: ОНИКС,
2006.
3.
Полная хрестоматия для дошкольников (2 книги). – Екатеринбург,
УФактория, 2005.

Физическое
развитие

Обязательная часть
1. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в
подготовительной к школе группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. Наглядно-дидактические
пособия
1.
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
2.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние
виды спорта», «Распорядок дня»
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

1.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для
детей 37 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2.
Кильпио Н.Н. 80 игр для детского сада для детей 3 – 7 лет М.,
«Просвещение», 1973.

Игровая
деятельность

Обязательная часть

192

1.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в
детском саду, 2 – 7 лет.
2.
Русаков А. Подвижные игры для детей 3 – 7 лет. Сборник. –
СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005.Силберг, Дж.
125 развивающих игр для детей от 1 до 3 лет - Мн. «Попурри», 2007.
3.
Скоролупова О.А., Логинова Л.В. Играем? Играем!!!
Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста 3 – 7
лет – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2005.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

1.
Белая К.Ю., Сотникова В.М. Разноцветные игры – М.: ЛИНКА –
ПРЕСС, 2007.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической
Инклюзивная
педагогика
работы по преодолению общего недоразвития речи детей». Издательство «Просвещение», 2008. – 271 с.
2.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической
работы по преодолению фонетико - фонематического недоразвития у
детей», М.: 1993.
3.
Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б., Развивающая педагогика
оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое
пособие, М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.-296 с.
5.
Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием
речи (с 4 до 7 лет);
6.
Екжанова Е.А. Комплексная программа развития ребёнка
раннего возраста «Забавушка»/Е.А. Екжанова, Е.М. Ишмуратова Л.М.
Агекян, Е.Н. Краснокутская; под. Ред. Проф. Е.А. Ержановой. – С.Петербург: КАРО, 2016 г. – 328 с.
Взаимодействие
детского сада с
семьёй

1.
Глебова С.В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия.
Практическое пособие для методистов, воспитателей и родителей. –
Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.

193

Приложение 3

Планирование занятий групп раннего возраста и дошкольных групп
Таблица 53

Начало учебного года с 01 сентября
Образовательные области, виды
деятельности

Количество в неделю, периодичность
от 1 года
до 2 лет

от 2 до
3 лет

от 3 до
4 лет

от 4
до 5 лет

от 5
до 6 лет

от 6 до
7 лет

Разделы:
Сенсорные
эталоны
и
познавательные действия (1 неделя)

Математические представления (2
неделя)

1
1
1

2
2
2

2
2

1
-

Познавательное развитие
(количество занятий в неделю)

Окружающий мир (3 неделя)
Природа (4 неделя)

Речевое развитие (количество
занятий в неделю)
Разделы:
1)
Развитие понимания речи
(1, 3 неделя)
2)
Развитие активной речи
(2, 4 неделя)
3)
Формирование
словаря/
Грамматический строй речи (через
неделю) (1 неделя)
4) Звуковая культура речи (2 неделя)
5) Связная речь (3 неделя)
6) Подготовка к обучению грамоте /
Интерес к художественной литературе
(через неделю) (4 неделя)

Художественно – эстетическое
развитие
(количество занятий в неделю)
Восприятие музыки (1, 3 неделя)
Экспериментирование с красками,
глиной, пластилином (2, 4 неделя)
Разделы:
Рисование (2 неделя)
Рисование (2 неделя) / Лепка
Лепка /Конструктивная
деятельность (4 неделя)
Аппликация/Народное
декоративно-прикладное искусство
(ДПИ - 4 неделя)
Аппликация/Прикладное
творчество (4 неделя)

194

Прикладное творчество
/Конструктивная деятельность (4
неделя)
Музыкальная деятельность (1, 3
неделя)
Физическое развитие
(количество занятий в неделю)
Физическая культура в помещении
Физическая культура на прогулке
Итого
Продолжительность
непосредственно образовательной
деятельности

2
1
10
не более
10 минут

2
1
10
не более
15 минут

2
1
10
не более
20 минут

2
1
12
не более
25 минут

2
1
13
не более
30 минут

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих
процедур
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при
проведении режимных моментов
Чтение художественной
литературы
Дежурства
Прогулки

ежедневно
ежедневно

ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
Ежедневн
о

ежедневно
ежедневно

Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
Игра
Самостоятельная деятельность ежедневно
детей в уголках развития

ежедневно
ежедневно

Приложение 4
Финансовые условия реализации Программы
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы
дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании
образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению
общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и
присмотру за детьми в государственных (муниципальных) организациях, а также
порядок ее оказания (выполнения). Основная образовательная программа
дошкольного образования является нормативно-управленческим документом
195

образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания
образования и особенности организации образовательного процесса. Основная
образовательная программа дошкольного образования служит основой для
определения
показателей
качества
соответствующей
государственной
(муниципальной) услуги.
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы
дошкольного образования
Учреждения
осуществляется
на
основании
муниципального задания и исходя из установленных расходных обязательств,
обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе
дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной
программы дошкольного образования, включая:
–
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу дошкольного общего образования;
–
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
–
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также
расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов
или за счет родительской платы, установленной учредителем организации,
реализующей образовательную программу дошкольного образования).
Приложение 5
Организация работы с детьми, посещающими детский сад в формате
консультационно – методического пункта
Консультационно - методический пункт (далее КМП) является структурным
подразделением Учреждения.
КМП организуется в целях методической, психолого - педагогической,
диагностической
и
консультативной
помощи
родителям
(законным
представителям) детей дошкольного возраста, не посещающих муниципальные
образовательные учреждения города Тюмени, реализующие образовательные
программы дошкольного образования; обеспечения доступности дошкольного
образования, в целях обеспечения единства и преемственности семейного и
общественного воспитания, повышения педагогической компетентности родителей
(законных представителей), воспитывающих детей раннего и дошкольного
возраста на дому, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Основными направлениями деятельности консультационно-методического
пункта являются:

196

1)
психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного
возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения;
2)
информационно-просветительская работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные
образовательные учреждения;
3)
психолого-педагогическое консультирование родителей (законных
представителей) детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные
образовательные учреждения;
4)
организация образовательной и коррекционно-развивающей работы с
детьми дошкольного возраста, не посещающими дошкольные образовательные
учреждения.
Основными задачами консультационно - методического пункта являются:
1) оказание
консультативной
помощи
родителям
(законным
представителям) и повышение их психологической компетентности в вопросах
воспитания, обучения и развития ребенка;
2) проведение диагностики особенностей развития интеллектуальной,
эмоциональной и волевой сфер детей, по заявлению родителей (законных
представителей);
3) оказание детям дошкольного возраста, не посещающим дошкольные
образовательные учреждения, содействия в социализации;
4) обеспечение успешной адаптации детей, не посещающих дошкольные
образовательные учреждения, при поступлении в дошкольное образовательное
учреждение или общеобразовательное учреждение;
5) информирование родителей (законных представителей) об учреждениях
системы образования, которые могут оказать квалифицированную помощь ребенку
в соответствии с его индивидуальными особенностями.
Принципами деятельности консультационно - методического пункта
являются:
1) личностно - ориентированный подход к работе с детьми и родителями
(законными представителями);
2) сотрудничество субъектов в триаде «педагог – ребёнок – родитель»;
3) открытость системы образования.
Консультационно - методический пункт размещается в помещениях
Учреждения, отвечающих санитарно - гигиеническим требованиям, требованиям
пожарной безопасности, антитеррористической защищенности и приспособленных
для проведения индивидуальных и групповых занятий с детьми, консультаций с
родителями (законными представителями).
Консультационно-методический пункт осуществляет деятельность не реже
двух раз в неделю, не менее 8 часов в месяц, в соответствии с графиком,
утвержденным приказом руководителя Учреждения.

197

Зачисление детей с 2 до 8 лет в КМП проходит в установленном порядке
на основе заявления родителей (законных представителей), договора с родителями
и согласия на обработку персональных данных.
Необходимые документы для зачисления детей в КМП:
паспорт родителя
свидетельство о рождении ребёнка
медицинская справка ребёнка, медицинская карта ребёнка

С целью изучения степени удовлетворенности родителей качеством
образовательных услуг консультационно – методического пункта,
предоставляемых дошкольным образовательным учреждением, условиями
пребывания их детей в детском саду, с целью выявления мнения родителей о
получении образовательных услуг, а также возможные пожелания
предусмотрено
проведение
социологического
исследования
удовлетворенности родителей качеством услуг консультационно –
методического пункта, предоставляемых образовательным учреждением в
периодичности 1 раз в квартал средствами анкетирования.
Групповые консультации проводятся по предварительно составленному
календарно-тематическому плану. Индивидуальные консультации по запросам
родителей осуществляются по предварительной записи в соответствие графиком
работы специалистов.
На данный период времени организация работы с детьми, посещающими детский
сад в формате консультационно – методического пункта не осуществляется.

Приложение 6
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
п.33.1. ФОП ДО. Примерный перечень художественной литературы
п.33.1.1. ФОП ДО. От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска,
брысь!..", "Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие
ноги...", "Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...",
"Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Колобок" (обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок",
"Мячик", "Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из
цикла "Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с
198

цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И.
"Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р.
"Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла
"Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк",
Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша",
Пантелеев
Л. "Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин
Е.И. "Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
п.33.1.2. ФОП ДО. От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик,
дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за
гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши
уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на
дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты,
радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза
избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А.
Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки
(пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой;
"Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина;
"Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях",
словацк.
нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А.,
Барто П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка,
лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р.
"Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья
колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э.
"Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала
кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой
пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И.
"Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги
"Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по
выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по
дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на
199

кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя",
"Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко";
Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с
англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой;
Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
п.33.1.3. ФОП ДО. От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...",
"Волчокволчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к
деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без
дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочкарябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...",
"Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока,
сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...",
"Чики-чикичикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М.
Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи",
"Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С.
Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек",
"Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
"Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых",
белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Бальмонт
К.Д.
"Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А.
"Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения
"Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня";
Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка",
"Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э.
"Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С.
"Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П.
"Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Мухацокотуха", "Ежики смеются",
"Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
200

Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из
книги
"Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2
рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника";
Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про
грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины
сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила
гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2
рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька",
"Лиса-Патрикеевна" (1 - 2
Произведения поэтов и писателей разных стран рассказа по выбору); Хармс
Д.И. Поэзия.
"Храбрый еж".
.
Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
"Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер.
Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С.
"Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц.
М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
"Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот,
кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги
"Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.
п.33.1.4. ФОП ДО. От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождикдождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишкатрусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку
пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре,
пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...",
"Солнышковедрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка"
(обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб.
И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и
бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля);
"Лисичкасестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А.
Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с
нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);
"Барабек", англ, (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С.
Маршака).
201

Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка
(обраб.
А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской);
"Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка",
пер. с англ. С. Михалкова.
.
Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый
дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что
надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А.
"Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я.
"Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для
бабушки"; Гернет Н. и
Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает...";
Заходер
Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина
М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой
рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору);
Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что
такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома,
гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу";
Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..."
(из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из
романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е.
"Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору);
Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой
А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н.
"Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная
история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И.
"Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору);
Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок",
"Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору);
Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф.
"Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий
шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным"
(по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по
выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна",
"Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М.
"Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?";
202

Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс",
"Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка
пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал
сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В
медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка
о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон",
"Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с
польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера;
"Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к
маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А
дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке"
(пер.
Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у
которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его
веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
п.33.1.5. ФОП ДО. От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были
два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н.
Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и
кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему
веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка"
(пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н.
Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского,
под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит.
Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль",
пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И.
203

Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть
такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н.
"Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный
городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я.
"Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают
подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб
зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С.
"Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов
В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок);
Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев
А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка
из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И.
"Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки.
Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А.
"Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная
газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору);
Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол",
"Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и
Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П.
"Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока",
"Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин";
Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про
пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по
выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель
обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил",
"Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это
ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где
раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П.
"Конек-горбунок";
Заходер
Б.В.
"Серая
Звездочка";
Катаев
В.П.
"Цветиксемицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза";
Носов
Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин
А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
204

Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне
и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов
Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор
Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка"
(пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про
летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь"
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск.
А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ.
К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи
в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной
куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса
с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
"Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн
А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с
нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3.
Потаповой),
"Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
п.33.1.6. ФОП ДО. От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и
Серый
Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей
Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы"
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников"
(обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова);
"Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья
205

Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и
Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый
наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А.
Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе),
"Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц.
Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина
Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад";
Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского
языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет
зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая
история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта
книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки";
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С.
"Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей
очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца";
Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот"
(по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и
день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно",
"Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...",
"Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках",
"Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного
леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр
Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору);
Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И.
"Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н.
"Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок
овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин
хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних
игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2
рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка
необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
"Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула",
"Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина
В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".

206

Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о
МальчишеКибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушкапутешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды протирали";
Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий
медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий
Г.А. "Всяк посвоему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
"Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг.
И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск.
А.
Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман
Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла
сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в
стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше
и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму
Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой
Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со
шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т.
"Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
п.33.2. ФОП ДО. Примерный перечень музыкальных произведений
п.33.2.1. ФОП ДО. От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г.
Свиридова; "Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке", муз. А.
Гречанинова; "Колыбельная", "Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н.
Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в лошадки", "Мама", муз. П. Чайковского;
"Зайчик", муз. М. Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой,
люлюшки, люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с
пением.
207

Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой,
сл. Е. Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
"Ой, летали птички"; "Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т.
Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска
с куклами", нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы сидим", рус. нар.
мелодия, сл. А. Ануфриевой.
п.33.2.2. ФОП ДО. От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз.
В. Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у наших у
ворот", рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С.
Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша
елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой; "Лиса", "Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза
рогатая", рус. нар. мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е.
Тиличеевой; "Мы идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая
кадриль", муз. М. Раухвергера; "Вот так", белорус, нар. мелодия ("Микита"), обр. С.
Полонского, сл. М. Александровской; "Юрочка", белорус, пляска, обр. А.
Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
п.33.2.3. ФОП ДО. От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и
цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три
подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш",
муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня",
"Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто;
"Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
"Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Варной; "Машенька-Маша", рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невелынтейн; "Воробей", рус. нар. мелодия;
"Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока", муз. С.
Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова;
"Постучим палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И.
Пляска. Плакиды.
"Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как
208

пляшем", белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз.
М. Варной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус.
нар. мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и
лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка
клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус.
нар. игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка",
нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т.
Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен
("Пастушок", муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой),
показ кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка
простудился", М. Буш; "Любочка и ее помощники", А. Колобова; "Игрушки", А.
Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты:
"Нудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу", муз.
Е. Тиличеевой;
"Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
п.33.2.4. ФОП ДО. От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот
как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к
игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус,
нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл.
И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А.
Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой;
"Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида;
"Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас
хороший?", рус. нар. песня.
209

Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик",
муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца.
п.33.2.5. ФОП ДО. От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой
пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и
"Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме
С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю.
Слонова. улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной
потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус.
нар.
колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток",
рус.
нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А.
Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички
летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки",
венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с
Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька,
выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня",
рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой;
"Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками
под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А.
210

Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова;
"Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки",
"Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой
песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
п.33.2.6. ФОП ДО. От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для
детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П.
Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот",
рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки;
"Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
"Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна
поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл.
О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме",
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова;
"Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под
"Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под
муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина;
потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла",
муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
211

Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних
листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
"Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец
зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под
"Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф.
Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко;
"Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг
ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша
песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка",
муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой,
хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М.
Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как
идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что
делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее",
"Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.
п.33.2.7. ФОП ДО. От 5 лет до 6 лет.
. Слушание "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из
цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3.
Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз.
М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска
птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.

212

Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки",
муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл.
Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева;
"Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра
("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс",
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька");
"Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая
пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек",
"Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина;
"Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня,
обраб. А.
Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои
детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму",
"Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие
колокольчики".
213

Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева;
"Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой. Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар.
песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз.
С. Вольфензона.
п. 33.2.8. ФОП ДО. От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года"
А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская
полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
"Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с
саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление
к
опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой;
"Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина
моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой;
"Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз.
В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко;
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы
теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня
о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е.
Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
214

Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление
("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза",
рус. нар.
мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В.
Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный
мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар.
мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске
медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
"На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус.
нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко;
"Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня;
"Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой;
"Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка",
белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки
разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по
ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ
музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие
колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена
года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню",
"Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На
зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам
сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова;
"Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз.
М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два
петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька",
215

латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня,
обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар.
мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н.
РимскогоКорсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К
нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
п.33.3. ФОП ДО. Примерный перечень произведений изобразительного
искусства
п.33.3.1. ФОП ДО. От 2 до 3 лет.
Иллюстрации
к В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?",
книгам:
"Цыпленок
и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
33.3.2. ФОП ДО. От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов
к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень
в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в
нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
п.33.3.3. ФОП ДО. От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин
: И.Е. Репин
Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И."Яблоки
Бортников "Весна
и
листья"; В.М.
пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков
"Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака
"Усатыйполосатый".
п.33.3.4. ФОП ДО. От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е.
Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская
лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И.
Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев
"Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой
"Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов
"Коверсамолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец
Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".

216

п.33.3.5. ФОП ДО. От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний
день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов
"Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А.
Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и
плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин
"Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С.
Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка
с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро";
Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна";
К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е.
Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов
"Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе
Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
"Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
п.33.4. ФОП ДО. Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических
явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания
к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации <12>.
-------------------------------<12> Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 27, ст. 5092).
217

33.4.1. ФОП ДО. Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев,
1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер
В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик,
1964. Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский,
1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм",
режиссер Р. Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У
фимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук,
1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
218

Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1973. Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано,
А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран",
режиссер коллектив авторов, 1971 - 1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры
В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов,
1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн,
1975. Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма,
1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В.
Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн,
1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2
сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 2002. Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин,
219

1969. Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили,
2010. Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
33.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С.
Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+),
студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney,
режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.

220