АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
ПАСПОРТ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА
Адаптированная основная образовательная программа принята педагогами МБДОУ
«Детский сад № 26 «Золотая рыбка».
Адаптированная основная образовательная программа (далее АООП) - это
нормативно-управленческий документ дошкольного учреждения (организации) для детей с
ОВЗ, характеризующий специфику содержания образования, особенности организации
воспитательно - образовательного процесса, характер оказываемых образовательных и
медицинских услуг.
Адаптированная основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 26
«Золотая рыбка», спроектирована с учетом ФГОС ДО, особенностями образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов
воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса дошкольного образования.
В основу положена общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой; Москва: «МОЗАЙКА – СИНТЕЗ» 2019 г.; а так же:
«Примерная
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования детей с задержкой психического развития», одобренная Одобрена решением
федерального учебно-методического объединения от 7.12 2017 г. Протокол № 6/17.
2.
«Комплексная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» / под ред. Н. В. Нищевой.
1.
3. «Художественно-эстетическое развитие детей» (авторская программа); Программа «
Ладушки» под редакцией И.А. Новоскольцевой, И.М. Каплуновой.
[ФИРО Навигатор образовательных программ дошкольного образования]
Адаптированная основная образовательная программа МБДОУ№ 26 «Золотая
рыбка», разработана, в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по
дошкольному воспитанию:
1. Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации"http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html
2.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования" г.Москва.
http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
3.
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
(приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014г. Москва)
http://www.rg.ru/2013/10/23/obr-dok.html;
Конституция РФ и Конвенция о правах ребенка;
СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций",
4.
5.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 http://www.rg.ru/2013/07/19/sanpin-dok.html
Период действия Адаптированной основной образовательной программы: 2022-2025
учебный год.
Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования - оказание помощи детям
старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР).
Настоящая редакция Адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования разработана и принята в соответствии с Приказом Минобрнауки
РФ от 17.10.2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования".
Юридический адрес: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 26 «Золотая рыбка»: 623752, Свердловская область, город
Реж, ул. Чапаева, дом 23.
Фактический адрес СП: 623752. Свердловская область, поселок Первомайский
«Детский сад «Красная Шапочка».
В МБДОУ № 26 Детский сад «Золотая рыбка» в структурном подразделении –
функционирует 2 разновозрастных группы: младшая и старшая.
Непосредственная образовательная деятельность с детьми проводится по подгруппам
Детский сад работает по пятидневной неделе с 7.00 часов до 17.30 часов, с
выходными днями: суббота и воскресенье
Программа ориентирована на детей в возрасте от пяти до семи лет и реализуется на
государственном языке Российской Федерации. Срок освоения Программы 3 года.
Программа сопровождается ПРИЛОЖЕНИЯМИ, в которые могут вноситься
коррективы в зависимости от контингента детей, педагогов, изменений в федеральной
нормативно-правовой базе и в деятельности МБДОУ «Детский сад № 26 «Золотая
рыбка»
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка 5
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 6
1.3. Цели и задачи реализации Программы 12
1.4. Принципы и подходы к формированию Программы 15
1.5.Целевые ориентиры
индивидуальные особенности контингента воспитанников
коррекционных групп для детей с ЗПР. 22
1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АООП 26
1.6. Планируемые результаты освоения детьми Программы ДОУ 29
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание психолого – педагогической работы 32
2.1.1. Социально – коммуникативное развитие 33
2.1.2. Познавательное развитие 47
2.1.3. Речевое развитие 54
2.1.4. Художественно – эстетическое развитие 65
2.1.5. Физическое развитие 74
2.2. Коррекционная образовательная деятельность 82
2.3. Формы организации воспитательно-образовательного процесса. 87
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического
развития 101
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация образовательной деятельности с детьми ЗПР 162
3.2. Интеграция усилий учителя - дефектолога и воспитателей 164
3.3. Взаимодействие с семьей воспитанников 165
3.4. Учебный план 172
3.5. Особенности развивающей предметно пространственной среды 173
3.6. Программно – методическое обеспечение 175
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация: 176
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Используемые Примерные программы.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования (АООП) это основной нормативный документ, характеризующий специфику содержания
образования и особенности организации образовательного процесса в группе. Программа
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса. Программа направлена на создание условий развития детей,
открывающих возможности для их позитивной социализации, личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Адаптированная основная образовательная программа разработана в соответствии:
•
•
•
•
•
«Законом об образовании РФ» (принятым 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ)
Конституцией Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12
декабря 1993года
Конвенцией ООН о правах ребенка (принятой Генеральной Ассамблеей ООН в
1989году)
«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПиН
2.4.1.3049-13 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 15.05. 2013 г. № 26);
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010
г. № 2106 «Об утверждении федеральных государственных требований к
образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников»;
• Уставом МБДОУ «Детский сад № 26 «Золотая рыбка» приказом № 249/-107 от 8
декабря 2015 г.)
• Лицензией на ведение образовательной деятельности.
АООП для детей с ЗПР представляет собой систематизированную, структурированную
модель педагогического процесса и соответствует требованиям ФГОС ДО (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155).
В основу положена общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой; Москва: «МОЗАЙКА – СИНТЕЗ» 2019 год, примерная адаптированная основная
образовательная программа дошкольного образования детей с ЗПР, одобренная решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г.
Протокол № 6/17; программно-методическое пособие: «Подготовка к школе детей с
задержкой психического развития» под редакцией С.Г. Шевченко.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Программа «Ладушки» под редакцией И.А.Новоскольцевой, И.М.Каплуновой.
Программа предназначена для выстраивания коррекционно-образовательной
деятельности с детьми дошкольного возраста, которым на основании заключения ПМПК
(иной комиссии) рекомендована АООП для детей с ЗПР.
Задержка психического развития – это сложное полиморфное нарушение, при котором
страдают разные компоненты познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
психомоторного развития, деятельности. Специфические особенности развития этой
категории детей негативно влияют на своевременное формирование всех видов
дошкольной деятельности: изобразительной, игровой, конструктивной. Полиморфность
нарушений и разная степень их выраженности определяют различные возможности детей в
овладении основной образовательной программой на дошкольном этапе.
Целью данной Программы является построение системы работы для детей с
задержкой психического развития в возрасте с 4 до 7 лет, предусматривающей полную
интеграцию действий всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников,
обеспечивающих разностороннее развитие детей
с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям развития – физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому
и
художественноэстетическому.
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной
деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности,
энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в
других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих мотивационный компонент деятельности. У детей часто наблюдаются инфантильные черты
личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или
функциональная незрелость.
У таких детей замедлен процесс
функционального объединения различных структур мозга, своевременно не формируется
их специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи,
мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС
приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие
ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР
проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с
сохранными.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной
ситуацией развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре
основных варианта ЗПР.
Задержка
психического
развития
конституционального
происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на
первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости.
Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с
«детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении.
Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность
произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и
психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная
утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего
органического
поражения
ЦНС,
особенно
при
длительном
воздействии
психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической
сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к
патологическому развитию личности. На первый план выступают
нарушения в
эмоционально-волевой
сфере, снижении
работоспособности, несформированность
произвольной регуляции. Дети не
способны
к
длительным
интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся
первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и
стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени
тяжести повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь
требует квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания,
образования, коррекции. В зависимости от соотношения явлений эмоциональноличностной незрелости и выраженной недостаточности познавательной деятельности
внутри этого варианта И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1.
Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР
вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной
формами ЗПР.
2.
Дети с неравномерным
проявлением
познавательной активности и
продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебральноорганического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной
формой психофизического инфантилизма.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
3.
Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с
достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебральноорганического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных
психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4.
Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят
дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие
первичную дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти,
гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее
программирования, регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их
деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита
произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для
эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают
разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной,
коммуникативноречевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают
низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой,
продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и
техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные
качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики
проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной
регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной организации
движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных
функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и
конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же
возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для
детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют
гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного
в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через
осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения
осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у
них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности,
слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие
игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на
другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на
продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования словеснологического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и
отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического
развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения, могут
осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его
конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость
процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных
связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает
бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное
содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость
мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени для
приема и переработки информации, несформированность антиципирующего анализа
выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно
если при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и построения на
этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и
его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного
качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при
освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях
стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР.
Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со
своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам
поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР
наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении
самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена
игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные,
примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на
стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена изза недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как
совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются
ролевой речью. Они реже используют предметы заместители, почти не проявляют
творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при
этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности
затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции
поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более сложной
- учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития
детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в
следующем:
• отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
• низкая речевая активность;
•
•
бедность, недифференцированность словаря;
выраженные
недостатки
грамматического
строя
речи:
словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
• слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
• задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний; • недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности,
трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
• недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной
речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
• недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу
дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи
к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких
характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль
и саморегуляция.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего
дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном,
познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано
формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального
общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого функционального
базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования
полноценной готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического
развития заключаются в следующем:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
обеспечение
коррекционно-развивающей
направленности
в
рамках
всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная
коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социальнокоммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии и психологомедико-педагогического консилиума;
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
щадящий,
комфортный, здоровьесберегающий
режим
жизнедеятельности детей и образовательных нагрузок;
изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения
образовательной программы;
индивидуально-дифференцированный
подход
в
процессе
усвоения
образовательной программы;
формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в
практическую и игровую деятельности;
постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и
навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
• изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление
материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и
компенсации недостатков в развитии);
• приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для
постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
• обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную
среду;
• развитие коммуникативной деятельности, формирование средств
коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с
взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;
• развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
• целенаправленное
развитие
предметно-практической, игровой,
продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной
деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных,
операциональных компонентов;
• обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для
формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным
представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обучения и
воспитания ребенка с ЗПР.
Программа реализуется в период непосредственного пребывания ребенка в ДОУ.
Объем обязательной части Программы не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Обучение и воспитание носит светский общедоступный характер и ведется на
русском языке.
1.3. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Целью АООП является проектирование модели образовательной и коррекционноразвивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание
условий для развития детей с ЗПР дошкольного возраста в группах компенсирующей
направленности, их позитивной социализации, интеллектуального, социально-личностного,
художественно-эстетического и физического развития на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Целью реализации АООП является обеспечение условий для дошкольного образования
детей с задержкой психического развития с учетом их индивидуально-типологических
особенностей и особых образовательных потребностей. Реализация программы
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
предполагает психологопедагогическую и коррекционно-развивающую поддержку
позитивной реабилитации и социализации, развитие личности ребенка дошкольного
возраста с ЗПР; формирование и развитие компетенций, обеспечивающих преемственность
между первой (дошкольной) и второй ступенью образования (начальной школой).
Задачи:
•
создать благоприятные условия для всестороннего развития и образования детей в
соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и
особыми образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
•
создать оптимальные условия для охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей;
•
обеспечить психолого-педагогические условия для развития способностей и
личностного потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром;
•
выстроить
целенаправленное
комплексное
психолого-педагогическое
сопровождение ребенка с ЗПР и квалифицированную коррекцию недостатков в развитии;
•
подготовить детей ко второй ступени обучения (начальная школа) с учетом целевых
ориентиров ДО и АООП НОО;
•
обеспечить взаимодействие с семьей для полноценного развития детей; оказать
консультативную и методическую помощь родителям в вопросах коррекционноразвивающего обучения и воспитания детей;
•
обеспечить необходимые санитарно-гигиенические условия, спроектировать
специальную предметно-пространственную развивающую среду, создать атмосферу
психологического комфорта.
Механизмы адаптации АООП
Адаптация содержания программы с учетом особых образовательных потребностей детей с
задержкой психического развития предполагает:
1.
Конкретизацию задач и содержания АООП с учетом индивидуально-типологических
особенностей и образовательных потребностей контингента воспитанников дошкольной
образовательной организации.
2.
Вариативность планируемых результатов освоения образовательной программы в
соответствии с поставленными задачами и возможностями.
3.
Индивидуализацию темпов освоения образовательной программы. Использование
методов и приемов обучения и развития с ориентацией на «зону ближайшего развития»
ребенка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей.
4.
Применение психолого-педагогической диагностики как механизма адаптации
коррекционнообразовательного содержания АООП, отбор конкретного содержания
воспитательной и коррекционно-образовательной работы в каждой возрастной группе на
основе результатов психолого-педагогического изучения имеющихся у детей
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
представлений об окружающем мире, уровня развития психологического и речевого базиса,
особенностей деятельности.
5.
Коррекционную направленность всего образовательно-воспитательного процесса,
обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции недостатков
познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи детей.
6.
Разработку вариативного содержания образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей, этапов и методов ее реализации.
7.
Подбор методического обеспечения (программно-методических материалов,
дидактических пособий, учебных средств и оборудования) для реализации АООП.
8.
Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с
бытовой, предметно-практической, игровой, продуктивной деятельностью детей.
9.
Особый подход к организации предметно-пространственной среды, планированию
образовательной деятельности и организации жизни и деятельности детей в режиме дня.
Условия реализации АООП:
•
коррекционно-развивающая
направленность
воспитания
и
обучения,
способствующая как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития;
•
организация образовательного процесса с учетом особых образовательных
потребностей ребенка, выявленных в процессе специального психолого-педагогического
изучения особенностей развития ребенка, его компетенций;
•
создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в группе
с учетом особенностей здоровья ребенка и функционального состояния его нервной
системы;
•
преемственность в работе учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагогапсихолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической
культуре;
•
«пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого,
использование специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению
минимально возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно;
•
проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества освоения
Программы в специально созданных условиях;
•
сетевое взаимодействие с ПМПК и сторонними организациями (медицинскими,
образовательными, общественными, социальными, научными и др.) для повышения
эффективности реализации задач АООП;
•
установление продуктивного взаимодействия семьи и дошкольной образовательной
организации, активизация ресурсов семьи; комплексное сопровождение семьи ребенка с
ЗПР командой специалистов;
•
осуществление контроля эффективности реализации Программы со стороны
психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
1.4. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
Общие дидактические принципы и особенности их применения при реализации АООП
Принцип научности предполагает научный характер знаний, которые преподносятся детям,
даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей ребенка и
носят элементарный характер.
Принцип связи теории с практикой. Первые сведения об окружающем мире любой ребенок
получает в процессе предметно-практической деятельности, в дальнейшем педагог
обобщает и систематизирует этот опыт, сообщает новые сведения о предметах и явлениях.
Приобретенные знания ребенок может использовать как в процессе усвоения новых знаний,
так и на практике, за счет чего его деятельность поднимается на новый уровень.
Принцип активности и сознательности в обучении. Обучение и воспитание представляют
собой двусторонние процессы. С одной стороны – объект обучающего и воспитывающего
воздействия – ребенок, которого обучают и воспитывают, а с другой стороны, ребенок сам
активно участвует в процессе обучения и чем выше его субъективная активность, тем
лучше результат. При этом следует понимать различия между учением дошкольника и
учебной деятельностью школьника. Снижение уровня субъективной активности, слабость
познавательных интересов, несформированность познавательной мотивации существенно
влияют на успешность освоения образовательной программы детьми с ЗПР. Педагоги
должны знать об этих особенностях и строить воспитательную и образовательную работу,
применяя соответствующие методы и приемы, активизирующие и стимулирующие
субъективную активность детей.
Принцип доступности предполагает учет возрастных и психофизиологических
особенностей детей, а также учет уровня актуального развития и потенциальных
возможностей каждого из них. Все обучение ребенка с ЗПР должно строиться с опорой на
«зону ближайшего развития», что соответствует требованиям ФГОС ДО, и предполагает
выбор образовательного содержания посильной трудности, при этом в равной мере
нежелательно облегчать или чрезмерно повышать трудность предлагаемой информации.
Принцип последовательности и систематичности. Учет этого принципа позволяет
сформировать у детей целостную систему знаний, умений, навыков. Обучение любого
ребенка строится от простого к сложному, кроме того, при разработке программного
содержания предусматриваются и реализуются внутрипредметные и межпредметные связи,
что позволяет сформировать в сознании ребенка целостную картину мира. Образовательная
программа, как правило, строится по линейноконцентрическому принципу, что позволяет
расширять и углублять представления и умения детей на каждом последующем этапе
обучения.
Принцип прочности усвоения знаний. В процессе обучения необходимо добиться прочного
усвоения полученных ребенком знаний, прежде чем переходить к новому материалу. У
детей с ЗПР отмечаются трудности при запоминании наглядной, и особенно словесной
информации, если она не подкрепляется наглядностью и не связана с практической
деятельностью. В связи с этим возрастает роль повторения и закрепления пройденного при
специальной организации практических действий и различных видов деятельности детей. В
некоторых случаях возможно обучение детей простейшим мнемотехническим приемам.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Принцип наглядности предполагает организацию обучения с опорой на непосредственное
восприятие предметов и явлений, при этом важно, чтобы в процессе восприятия
участвовали различные органы чувств. В некоторых случаях недостаточность какой-либо
сенсорной системы компенсируется за счет активизации другой. В образовательном
процессе используются различные наглядные средства: предметные (реальные предметы и
их копии - муляжи, макеты, куклы, игрушечные посуда, мебель, одежда, транспорт и т. д.),
образные (иллюстрации, слайды, картины, фильмы), условно-символические (знаки, схемы,
символы, формулы). Выбор средств наглядности зависит от характера недостатков в
развитии, возраста детей, содержания образовательной программы и от этапа работы с
ребенком.
Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию. В условиях групп
комбинированной или
компенсирующей направленности
образовательная
деятельность носит индивидуализированный
характер.
Малая наполняемость
дошкольных групп позволяет использовать как фронтальные, так и индивидуальные
формы образовательной деятельности. Индивидуальный подход предполагает создание
благоприятных условий, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка
(особенности высшей нервной деятельности, темперамента и формирующегося характера,
скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности знаний, умений
и навыков, работоспособность, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы
и др.), так и типологические особенности, свойственные данной категории детей.
Индивидуальный подход позволяет не исключать из образовательного процесса детей, для
которых
общепринятые
способы
коррекционного
воздействия
оказываются
неэффективными.
В работе с детьми с ЗПР не менее актуален дифференцированный подход в условиях
коллективного
образовательного процесса,
который
обусловлен
наличием
вариативных индивидуально-типологических особенностей даже в рамках
одного варианта задержки развития. В одной и той же группе могут воспитываться дети как
с различными вариантами ЗПР, так и с различными
особенностями
проявления
нарушений, с
возможными дополнительными недостатками в развитии. Дети будут
отличаться между собой по учебно-познавательным возможностям, степени
познавательной активности, особенностям поведения. Учитывая наличие в группе
однородных по своим характеристикам микрогрупп, педагогу нужно для каждой из них
дифференцировать содержание и организацию образовательной и коррекционной работы,
учитывать темп деятельности, объем и сложность заданий, отбирать методы и приемы
работы, формы и способы мотивации деятельности каждого ребенка.
Специальные принципы
Принцип педагогического гуманизма и оптимизма. На современном этапе развития системы
образования важно понимание того, что обучаться могут все дети. При этом под
способностью к обучению понимается способность к освоению любых, доступных ребенку,
социально и личностно значимых навыков жизненной компетенции, обеспечивающих его
адаптацию.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство
обеспечения ребенку
с
ограниченными
возможностями
самостоятельности и независимости в дальнейшей социальной
жизни.
Этиопатогенетический принцип. Для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
детей, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна
сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание
коррекционной работы должны отличаться. Принцип системного подхода к диагностике и
коррекции нарушений. Для построения коррекционной работы необходимо правильно
разобраться в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Любой
дефект
имеет системный характер.
Следует
различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и
когнитивное развитие ребенка.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Психологопедагогическая
диагностика
является
важнейшим
структурным
компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования, в котором участвуют
различные специалисты ПМПК (врачи, педагоги-психологи, учителя-дефектологи,
логопеды, воспитатели), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется
заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в
его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика
в условиях ДОО силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной
работе означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это
предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей,
музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования. Любой момент в
образовании ребенка с ЗПР должен быть направлен на предупреждение и коррекцию
нарушений. Этот принцип также предполагает построение образовательного процесса с
использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со
спецификой природы недостатка развития. Реализация данного принципа обеспечивается
современной системой специальных технических средств обучения и коррекции,
компьютерными технологиями, особой организацией образовательного процесса.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития. Коррекционная
психологопедагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу «замещающего
онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать положение о
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на
следующий, новый этап развития. Дети с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи,
сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени
сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены
к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире.
Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются
на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи,
деятельности детей.
Принцип единства диагностики и коррекции. В процессе диагностической работы с каждым
ребенком следует выявить уровень развития по наиболее важным показателям, что
позволит определить индивидуальный профиль развития, а также характер и степень
выраженности проблем у детей данной дошкольной группы. На этой основе отбирается
содержание индивидуальных и групповых программ коррекционно-развивающего
обучения и воспитания. Повышаются требования к профессиональной компетентности
педагогов, это предполагает способность к творческому подходу при реализации
образовательных программ и программ коррекционной работы.
Принцип приоритетности коррекции каузального типа. В зависимости от цели и
направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную.
Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей
развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей
воспитания и развития. При несомненной значимости этих типов коррекции приоритетной
считается каузальная.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Соблюдение данного принципа не позволяет ограничиваться лишь преодолением
актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза
развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании. В рамках ведущей
деятельности происходят качественные изменения в психике, которые являются
центральными психическими новообразованиями возраста. Качественная перестройка
обеспечивает предпосылки для перехода к новой, более сложной деятельности,
знаменующей достижение нового возрастного этапа. На первом году жизни в качестве
ведущей деятельности рассматривается непосредственное эмоциональное общение с
близким взрослым, прежде всего с матерью. В период от года до трех лет ведущей
становится предметная деятельность, от трех до семи лет – игровая, после семи лет учебная. Реализация принципа деятельностного подхода предполагает организацию
обучения с опорой на ведущую деятельность возраста. Однако нарушенное развитие
характеризуется тем, что ни один из названных видов деятельности не формируется
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
своевременно и полноценно, каждая деятельность в свою очередь нуждается в
коррекционном воздействии. Поэтому реализация рассматриваемого принципа также
предполагает целенаправленное формирование всех структурных компонентов любой
деятельности (коммуникативной, предметной, игровой или учебной): мотивационного,
целевого,
ориентировочно-операционального,
регуляционного.
Детей
обучают
использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических
карт и т. д.). Для того чтобы их деятельность приобретала осознанный характер, побуждают
к словесной регуляции действий: проговариванию, словесному отчету, а на завершающих
этапах работы подводят к предварительному планированию. Реализуя психологическую
теорию о деятельностной детерминации психики, коррекционный образовательный процесс
организуется на наглядно-действенной основе. Предметно-практическая деятельность в
системе коррекционноразвивающего воздействия является специфическим средством. То,
чему обычного ребенка можно научить на словах, для ребенка с особыми
образовательными потребностями становится доступным только в процессе собственной
деятельности, специально организованной и направляемой педагогом.
Принцип ранней педагогической помощи. Многие сензитивные периоды наиболее
благоприятного для формирования определенных психических функций, играющие
решающую роль для последующего развития ребенка, приходятся на ранний и дошкольный
возраст. Если в этот период ребенок оказался в условиях эмоциональной и
информационной депривации, не получал должных развивающих и стимулирующих
воздействий, отставание в психомоторном и речевом развитии может быть весьма
значительным. Особенно это касается детей с последствиями раннего органического
поражения ЦНС.
Принцип комплексного применения методов педагогического и психологического
воздействия означает использование в процессе коррекционного воспитания и обучения
многообразия методов, приемов, средств (методов игровой коррекции: методы арт-, сказко, игротерапии).
Принцип развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства,
обеспечивающего развитие речи и мышления. Нормально развивающийся ребенок с первых
месяцев жизни, находясь в языковой среде и активно взаимодействуя с предметным и
социальным окружением, обладает всеми необходимыми условиями для развития речи и
мышления, формирования речевого поведения, освоения коммуникативных умений. На
основе словесной речи продолжает развиваться общение, в значительной степени
регулируется поведение. Любое нарушение умственного или физического развития
отрицательно сказывается на развитии у ребенка мышления, речи, умения общаться.
Принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком указывает на
признание самоценности личности ребенка, необходимости активного его участия в
познавательной и практической деятельности.
Принцип необходимости специального педагогического руководства. Познавательная
деятельность ребенка с ЗПР отличается от когнитивной деятельности обычного ребенка,
так как имеет качественное своеобразие формирования и протекания, отличается особым
содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только
специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и
познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке АООП учитывается, что
приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется
как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогов в
процессе коррекционно-развивающей работы.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых его возможностей.
Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в
реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших
партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним,
поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
ПОДХОДЫ К ПОСТРОЕНИЮ АООП
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, а также способностей и интегративных качеств с учетом индивидуальных
возможностей и специальных образовательных потребностей.
Дошкольники с ЗПР могут быть включены в работу по АООП в разные возрастные
периоды, при этом у них выявляется различная степень выраженности задержки развития,
образовательных трудностей и различия в фонде знаний и представлений об окружающем,
умений и навыков в разных видах детской деятельности. Для отбора вариативного
содержания образовательной работы, для осуществления мониторинга ее результатов, в
АООП условно выделяется 3 варианта освоения образовательной программы для каждой
возрастной группы по каждой из образовательных областей, и соответственно
определяются планируемые результаты (уровни освоения) для каждого из трех вариантов.
Такая дифференциация не предполагает аттестации достижений ребенка, а служит
исключительно задачам индивидуализации образования детей и является основой для
выработки коллегиальных рекомендаций к выбору дальнейшего образовательного
маршрута на этапе перехода на вторую ступень образования.
Возможность освоения первого варианта образовательной программы (по всем
образовательным областям) означает устойчивую положительную динамику в развитии
воспитанников в условиях целенаправленной коррекции. Однако дети по-прежнему могут
нуждаться в специальных условиях, т. к. у них сохраняются специфические трудности (изза особенностей эмоционально-волевой сферы и поведения, парциальных недостатков
познавательных процессов и регуляционных компонентов деятельности и др.), тормозящие
самостоятельное усвоение Программы. В случае, если ребенок после оказанной ему
специальной психолого-педагогической помощи способен усваивать первый вариант, о чем
свидетельствуют положительные результаты диагностики, ПМПк ДОО может
рекомендовать продолжить образование по ООП ДО. Но при этом рекомендуется
продолжить психологическое сопровождение на весь период дошкольного обучения.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Второй вариант требует организации целенаправленной коррекционноразвивающей работы по преодолению недостатков регуляторной и когнитивной сфер,
восполнения пробелов в усвоении знаний, умений и навыков, осваиваемых на предыдущей
возрастной ступени. Сначала в рамках специально организованной совместной
деятельности взрослого и ребенка и дальнейшего закрепления усвоенных представлений и
навыков в самостоятельной деятельности воспитанника.
Третий вариант выбирается при более поздних сроках начала коррекционноразвивающего обучения (например, в старшем дошкольном возрасте) и/или выраженных
трудностях освоения дошкольной образовательной программы. Предполагается тщательная
адаптация и индивидуализация содержания образовательной и коррекционной работы на
основе всестороннего изучения коррекционно-образовательных потребностей ребенка и его
индивидуальных возможностей. Этот вариант предполагает консолидацию усилий всех
педагогов сопровождения и семьи воспитанника, так как состояние ребенка требует
решения широкого спектра коррекционно-развивающих задач: формирование социально
приемлемого поведения, повышения познавательной мотивации и совершенствования
регуляторной сферы деятельности, развития познавательных процессов и коммуникативноречевой деятельности, а также восполнение пробелов в освоении дошкольной
образовательной программы с ориентацией на индивидуальные возможности ребенка.
Программой предусмотрен гибкий подход к отбору образовательного и
коррекционноразвивающего содержания, методов и форм работы с детьми не только с
учетом возрастных, но и индивидуально-типологических особенностей, трудностей и
образовательных потребностей.
Предполагается возможность перехода от одного варианта программы к другому.
Образовательная программа основывается на комплексно-тематическом принципе.
Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционноразвивающего содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным
планом (НОД), но и во все виды совместной со взрослым деятельности, и в режимные
моменты. Тщательно продумывается развивающая среда для организации свободной
деятельности детей. В коррекционноразвивающий процесс включаются не только
специалисты (учителя-дефектологи (в штате не предусмотрен), учителя логопеды (в
штате не предусмотрен), педагоги-психологи), но и воспитатели, музыкальный
руководитель, инструктор по ФИЗО, педагоги дополнительного образования (в штате не
предусмотрен).
Обязательной составляющей Программы является взаимодействие с семьей
воспитанника с целью повышения информированности и психологопедагогической
компетентности в вопросах, связанных с особенностями развития, а также с методами и
приемами преодоления его недостатков у дошкольников с ЗПР.
Все занятия (НОД) интегрируют образовательные задачи из разных образовательных
областей и имеют коррекционно-развивающую направленность. Основными видами
деятельностями являются игра, практическая, продуктивная и экспериментальная
деятельности.
1.5. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и
профессиональной коррекции нарушений развития у детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития младшего дошкольного возраста (к 5 годам)
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности. Стремится к
общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные
контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в
общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила,
осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры,
выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании
сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно
включается, если воображаемую ситуацию создает взрослый.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Выражает
интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.
Осваивает культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью взрослого.
Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью взрослого.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких
звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей
по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей
тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные
состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов.
Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных,
простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую
активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки,
части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия,
предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные
сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после
прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и
простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами.
Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь,
в течение пяти-десяти минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до
пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб
(шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе
зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов
разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд,
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной
ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме («Доска Сегена»,
«Почтовый ящик» и т. п.), величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образцаэталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения:
контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления
одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности),
называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку;
направления пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утровечер.
Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности,
эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает
изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.
Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной деятельности, конструировании др.). Появляется элементарный
предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим
звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. С
помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении
песен.
Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона
требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве.
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией
инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в
подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при
выполнении действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и
обуви.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ - на этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам)
«Социально-коммуникативное развитие»:
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
• осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению;
• проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к
адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в
игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
• демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию
замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к
коллективной игре; появляется способность к децентрации;
• оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов;
• способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;
• проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль
деятельности; произвольная регуляция поведения;
• обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
• овладевает основными культурными способами деятельности;
• обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
• стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого; •
проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
«Познавательное развитие»:
• повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов
деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями
окружающего мира;
• улучшаются
показатели развития
внимания
(объема,
устойчивости,
переключения и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
• возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации;
• осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного
мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного
мышления); может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит
простейшие умозаключения и обобщения;
• осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности;
• у ребенка
сформированы
элементарные
пространственные (в
том числе квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
• ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный
счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой
на наглядность.
«Речевое развитие»:
• стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
• обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями;
• осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части
речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями; проявляет словотворчество;
• умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
• может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность
и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта;
• умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения;
• владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
• знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
«Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
• способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
• способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
• проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественноэстетической деятельности.
Художественное развитие:
• ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
• у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
• использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
«Физическое развитие»:
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика;
координированы; рука подготовлена к письму;
• подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
движения
рук
достаточно
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
• может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита моторная
память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;
• обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
• развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма; • проявляет способность к выразительным
движениям, импровизациям.
Необходимыми
условиями
реализации
АООП
являются:
соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, между детским
садом и начальной школой, а также единство требований к воспитанию ребенка в
дошкольном образовательном учреждении и в условиях семьи.
Целевые ориентиры АООП выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в школе. Развитие функционального базиса
для формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах) является важнейшей задачей
дошкольного образования.
1.6. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО АООП
АООП предусмотрена система педагогической и психолого-педагогической
диагностики, мониторинга качества усвоения Программы. Средствами получения
адекватной картины развития детей и их образовательных достижений являются:
• педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанные с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
• карты развития ребенка с ЗПР.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОО по АООП,
представляет собой важную составную часть образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная АООП, предполагает
оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОО,
включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,
информационнометодические, управление ДОО и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОО на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
•
не подлежат непосредственной оценке;
•
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития детей с ЗПР;
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
•
не позволяют формально сравнивать реальные достижения детей с ЗПР и
детей без нарушений в развитии;
•
не
являются
непосредственным
основанием
при
оценке
качества
образования.
Степени реального освоения ребенком обозначенных целевых ориентиров к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития.
Дети с ЗПР исходно могут демонстрировать качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития. Поэтому целевые
ориентиры должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его развития,
степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические
особенности.
АООП предусмотрена система педагогической и психологопедагогической диагностики,
мониторинга качества усвоения Программы. Средствами получения адекватной картины
развития детей и их образовательных достижений являются:
•
педагогические наблюдения, педагогическая и психодиагностика, связанные
с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
•
детские портфолио,
образовательной деятельности;
фиксирующие
достижения
ребенка
в
ходе
•
карты развития ребенка с ЗПР.
Параметры оценки качества образовательной деятельности по АООП:
администрация и педагог
•
поддерживают ценности развития и позитивной социализации
ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР;
•
учитывают факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях
современного постиндустриального общества;
•
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования детей с ЗПР;
•
обеспечивают выбор методов и инструментов оценивания развития в
соответствии с разнообразием вариантов развития ребенка с ЗПР в дошкольном детстве,
вариантами образовательной и коррекционнореабилитационной среды в разных
образовательных организациях; местными условиями в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации.
Анализ результатов усвоения Программы может служить основой для управленческих
решений, для адаптации Программы на уровне образовательной организации. Обобщенные
и верифицированные результаты могут стать основанием для внесения поправок в АООП с
учетом регионального компонента.
АООП
предусмотрены
следующие уровни
системы
оценки
качества:
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
•
диагностика развития дошкольного возраста с ЗПР, используемая как
профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей образовательной и коррекционной
работы с детьми с ЗПР;
•
•
внутренняя оценка, самооценка ДОО;
внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
•
повышения качества реализации АООП;
•
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
•
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ЗПР;
•
постановки ориентиров в профессиональной деятельности педагогов и
перспектив развития ДОО
•
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ЗПР.
При этом развивающее оценивание:
•
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
•
исключает унификацию и
поддерживает
вариативность
программ, форм и методов дошкольного образования;
•
способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи ребенка с ЗПР,
педагогов, общества и государства;
•
включает как оценку педагогами ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОО
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АООП. Это
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым объектом оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ДОО материал для
рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над АООП, которую они реализуют.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
основу для изменений в АООП, корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также
семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в
оценивании образовательной деятельности ДОО, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов Организации.
1.6. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Мониторинг. Диагностический инструментарий по Верещагиной Н.В.
Цель: Оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста для определения
эффективности педагогических действий и дальнейшего планирования образовательной
деятельности.
Содержание
Форма
Дата начала
Дата окончания
Мониторинг на
начало года (средняя
группа)
Беседы, наблюдения, дидактические
игры и упражнения
Промежуточный
мониторин
Наблюдение в течение дня
Итоговый мониторинг
Беседы, наблюдения, дидактические Вторая половина мая
игры и упражнения
Адаптация (сентябрь)
Вторая половина
января.
( Промежуточный и итоговый мониторинг проводится без прекращения образовательного
процесса)
Методика оценки уровня развития интегративных качеств личности ребенка:
1 балл – ребенок не имеет представлений по указанному критерию интегративного
качества; 2 балла – ребенок имеет отрывочные, бессистемные представления по указанному
критерию интегративного качества;
3
балла – ребенок имеет частично усвоенные, неточные, неполные представления по
указанному критерию интегративного качества;
4
балла – ребенок имеет усвоенные с незначительными неточностями представления
по указанному критерию интегративного качества;
5
баллов – ребенок имеет полностью усвоенные представления по указанному
критерию интегративного качества.
Таблицы мониторинга интегративных качеств заполняются дважды в год – в начале и конце
учебного года, для проведения сравнительной диагностики. Технология работы с
таблицами включает два этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке
указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому
ребенку (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по строке) и
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель
необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения
индивидуального учета итоговых результатов формирования интегративных качеств
личности детей 6 - 7 лет.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по
группе (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по столбцу), и
разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель
необходим для описания общегрупповых тенденций развития личности детей (в группах
компенсирующей направленности – для подготовки к групповому медико-психологопедагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых итоговых
результатов формирования интегративных качеств личности детей 6 – 7 лет.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно выделять детей с проблемами
в развитии личности, а также определять трудности в формировании определенных
интегративных качеств в каждой конкретной группе, т.е. оперативно осуществлять
психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития
личности можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому
параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до
3,7 можно считать показателями проблем в развитии личности ребенка. Средние значения
менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития личности
ребенка возрасту. (Указанные интервалы средних носят рекомендательный характер, так
как получены с помощью применяемых в психолого – педагогических исследованиях
психометрических процедур, и будут уточняться по мере результатов мониторинга
детей данного возраста).
Полученные результаты изучения интегративных качеств личности детей соотносятся с
результатами мониторинга уровней овладения детьми 6 - 7 лет необходимыми навыками и
умениями по образовательным областям: «Здоровье», «Физическая культура»,
«Социализация», «Труд», «Безопасность», «Познание», «Коммуникация», «Чтение
художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».
Наличие математической обработки результатов мониторинга интегративных качеств
личности детей 6 – 7 лет обусловлено квалификационными требованиями к современному
педагогу и необходимостью учета промежуточных результатов личностного развития
каждого ребенка в соответствии с ФГОС.
Методика оценки овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по
образовательным областям:
1 балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не
принимает;
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;
3 балла – ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого; 4
балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все
предложенные задания;
5 баллов – ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Таблицы мониторинга интегративных качеств заполняются дважды в год – в начале и конце
учебного года, для проведения сравнительной диагностики. Технология работы с
таблицами включает два этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке
указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому
ребенку (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по строке) и
разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель
необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения
индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной
программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по
группе (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по столбцу), и
разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель
необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей
направленности – для подготовки к групповому медико-психолог-педагогическому
совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов
освоения общеобразовательной программы. Двухступенчатая система мониторинга
позволяет оперативно выделять детей с проблемами в развитии , а также определять
трудности реализации программного содержания в каждой конкретной группе, т.е.
оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными
вариантами развития личности можно считать средние значения по каждому ребенку или
общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних
значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка
социального и/или органического генеза. Средние значения менее 2,2 будут
свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту. (Указанные
интервалы средних носят рекомендательный характер, так как получены с помощью
применяемых в психолого – педагогических исследованиях психометрических процедур, и
будут уточняться по мере результатов мониторинга детей данного возраста).
Наличие математической обработки результатов мониторинга уровней овладения детьми
необходимыми
навыками
и
умениями
по
образовательным
обусловлено
квалификационными требованиями к современному педагогу и необходимостью учета
промежуточных результатов освоения каждым ребенком общеобразовательной программы
дошкольного образования.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
АООП соответствует возрасту воспитанников, основным направлениям их развития,
спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией
недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей. Образовательная
деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей по реализации образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ осуществляется в ходе режимных моментов, специально
организованной непосредственной образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности детей, взаимодействия с семьями детей.
Задачами деятельности являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как
для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных
представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ЗПР и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Содержание
адаптированной образовательной программы обеспечивает
развитие личности, способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее — образовательные области): физическое развитие, социальнокоммуникативное
развитие,
познавательное
развитие,
речевое
развитие,
художественно-эстетическое развитие.
При рассмотрении условий необходимых для создания социальной ситуации развития
детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагается:
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(т.е. зоны ближайшего развития каждого ребенка);
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организация видов детской деятельности, способствующих эмоционально-личностному
развитию, общению, физическому и художественно-эстетическому развитию, развитию
мышления, воображения и детского творчества;
- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение; обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценка индивидуального развития детей как основания для определения эффективности
коррекционно-образовательной работы по Программе.
С учетом специальных образовательных потребностей детей с ЗПР к каждой из
образовательных областей добавляется раздел коррекционной программы, который
отражает специфику коррекционно-педагогической деятельности.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
С целью отбора вариативного содержания образовательной работы, для
осуществления мониторинга ее результатов в АООП условно выделяется 3 варианта
освоения образовательной программы для каждой возрастной группы по каждой из
образовательных областей, и, соответственно, определяются планируемые результаты для
каждого из трех вариантов. Такой подход не предполагает аттестации достижений
ребенка, а служит исключительно задачам индивидуализации образования детей.
Пространственная развивающая образовательная среда:
• Характер взаимодействия с взрослыми;
• Характер взаимодействия с другими детьми;
• Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Основные направления образовательной деятельности :
• Сохранять и укреплять здоровье дошкольников, развитие их двигательной культуры;
• Развивать личностные качества дошкольника и его познавательные способности;
• Формировать опыт самопознания дошкольников.
Используются следующие педагогические технологии:
• здоровьесберегающие технологии
• игровые технологии
• социально-коммуникативные
• информационно – коммуникативные.
Вариативная часть Программы ориентирована:
• на специфику условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• выбор форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а так же возможностям
педагогического коллектива (кружки по интересам);
•
сложившиеся традиции ДОУ и группы.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
-
развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду;
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
становление
собственных действий;
-
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в
различных видах деятельности;
-
1.
2.
3.
4.
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» детей
дошкольного возраста в условиях ДОО представлены четырьмя разделами:
Социализация,
развитие
общения,
нравственное
и
патриотическое
воспитание.
Ребенок в семье и сообществе.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Формирование основ безопасного поведения.
Социализация,
развитие
патриотическое воспитание Общие задачи:
общения,
нравственное
и
•
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для
позитивной социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками; формировать умения и навыки общения со сверстниками в
игровой деятельности; развивать коммуникативные способности дошкольников;
•
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми: поддерживать доброжелательное
отношение детей друг к другу и положительное взаимодействие детей друг с другом в
разных видах деятельности;
•
•
формировать основы нравственной культуры;
формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности:
формировать идентификацию детей с членами семьи, другими детьми и взрослыми,
способствовать развитию патриотических чувств;
•
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовнонравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития детей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
• обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую
освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
•
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность
ребенка в собственных возможностях и способностях;
•
формировать мотивационно-потребностный, когнитивноинтеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
•
способствовать
становлению произвольности
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
(самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и
поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
•
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
•
развитие
социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
•
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
•
развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и
способности к совместным играм со сверстниками; формирование культуры
межличностных отношений;
•
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
•
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1.
Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к
вербальному общению со взрослым, активно сотрудничает в быту, в предметнопрактической деятельности. Откликается на игру, предложенную ему взрослым, подражая
его действиям. Проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Пытается
самостоятельно использовать предметы- заместители, но чаще прибегает к помощи
взрослого. Начинает осваивать ролевые действия в рамках предложенной взрослым роли.
От процессуальной игры переходит к предметно- игровым действиям.
2.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Замечает и адекватно
реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев): радуется,
когда взрослый ласково разговаривает, дает игрушку. Реагирует на интонации взрослого,
огорчается, когда взрослый сердится, когда сверстник толкает или отнимает игрушку. Не
всегда соблюдает элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться, отбирать
игрушку, толкаться, говорить плохие слова и т. п.). В большей степени требуется контроль
со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения требуются напоминания,
организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф свою одежду и т. д.). В
быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять стремление к
самостоятельности («Я сам»).
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
3.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает
свое имя, возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости
соблюдать их гигиену. Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье,
имена родителей близких родственников, но путается в родственных связях членов семьи.
Дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я сильный» и т.
д.), нередко завышая свою самооценку или наоборот - занижая («Я еще маленький» и т. д.).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1.
Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная
активность в общении со взрослыми и сверстниками. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В
рамках предложенной взрослым игры принимает разные роли, подражая взрослым.
Способен сам создать несложный игровой замысел («Семья», «Больница»), но содержание
игры заключается в подражании действиям взрослых в рамках выбранной темы.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметызаместители, выполняет с ними игровые действия.
Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию со
сверстниками.
2.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Устанавливает и
поддерживает положительные эмоциональные отношения со сверстниками в процессе
деятельности (старшими и младшими), а также с взрослыми в соответствии с ситуацией.
Проявляет понимание общих правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не
всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания взрослого.
3.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и
называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и детском саду. Одевается не
всегда самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание взрослого о
необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в котором живет,
домашний адрес.Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает
членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает
некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при помощи
взрослого. При напоминании взрослого называет город, улицу, на которой живет с
родителями. Свою страну называет лишь с помощью взрослого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1.
Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой
коммуникативной активностью. Включается в сотрудничество со взрослыми и
сверстниками. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия
с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную
линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с
принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт
игровой деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ,
сказка, мультфильм), взаимодействуя с товарищами по игре. Стремится договориться о
распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в
дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может
возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к
художественноигровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх,
осваивает различные роли.
2.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Доброжелательно
относится к товарищам, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть
сверстника, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами
(проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление,
удовольствие, огорчение, обиду, грусть и др.) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет
представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие
и плохие поступки, их анализировать.
Самостоятельно выполняет правила поведения в детском саду: соблюдает правила
элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти,
подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и
извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает).
Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения со
сверстниками.
3.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес
к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных
внутренних органах — сердце, легких, желудке и т. д.), о возможных заболеваниях.
Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением
других детей (мальчиков и девочек) и взрослых. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает
членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных
отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и детском саду,
стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с
помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название
страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет
представление о том, что он является гражданином России.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1.
Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается со взрослыми
на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативноличностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр,
творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание
литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг
событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет
товарищам содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые
отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с товарищами по игре,
стремиться договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль
выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил,
пожаловаться воспитателю).
2.
Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Знает правила поведения и моральноэтические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном
руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от
«плохих» поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на
оценки взрослых и других детей.
3.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не
только имена родителей, но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в
какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах.
Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России,
ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков
(участников ВОВ). Проявляет избирательный интерес к какойлибо сфере знаний или
деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и
некоторыми научными терминами.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Общие задачи:
−
формировать
первичные
трудовые
умения
и
навыки:
формировать интерес и способность к самостоятельным действиям с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка и пр.), к самообслуживанию и
элементарному бытовому труду (в помещении и на улице); поощрять инициативу и
самостоятельность детей в организации труда под руководством взрослого;
− воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения детей в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
− формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека: поддерживать спонтанные игры детей и обогащать их через наблюдения
за трудовой деятельностью взрослых и организацию содержательных сюжетно-ролевых
игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения,
связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
− развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
− формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
− формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
− формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
− формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1.
Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью взрослого
одевается и раздевается в определенной последовательности, складывает и вешает одежду
(в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого). Выполняет необходимые
трудовые действия по собственной инициативе с помощью взрослого, активно включается
в выполняемые взрослым бытовые действия. Может действовать с бытовыми предметамиорудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр. Под
контролем взрослого поддерживает порядок в группе и на участке; стремится улучшить
результат. С помощью взрослого выполняет ряд доступных элементарных трудовых
действий по уходу за растениями в уголке природы и на участке.
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную взрослым,
следовать ей, вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса труда. Радуется
полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще проявляет
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, однако качество
полученного результата оценивает с помощью взрослого.
3.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Положительно относится и труду взрослых. Знает
некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их атрибуты.
Переносит свои представления в игру. В меру своих сил стремится помогать взрослым,
хочет быть похожим на них.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1.
Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью взрослого
может одеваться и раздеваться
(обуваться/разуваться); складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь
(чистить, сушить). С помощью взрослого замечает непорядок во внешнем виде и
самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по собственной
инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые взрослым трудовые
процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной
ролью. Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под контролем взрослого
поддерживает порядок в группе и на участке. Самостоятельно выполняет трудовые
поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить результат. С
помощью взрослого выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями
и животными в уголке природы и на участке.
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других
людей, подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда.
Начинает проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению
результата, преодолению препятствий. При небольшой помощи взрослого ставит цель,
планирует основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает с
помощью.
3.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд взрослых как особую деятельность,
имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей
человека и общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в
самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать взрослым, испытывает
уважение к человеку, который трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую
профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1.
Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет
непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи
взрослого ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых
действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии
с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в
природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными
закономерностями, потребностями растений
и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по
столовой, по занятиям, по уголку природы.
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими.
Соотносит виды труда с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и
возможностями. С помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и
качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие
на процесс труда и его результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым
профессиям. Мечтает об одной из них.
3.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и взрослым трудом. Имеет представление
о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей,
общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в
групповой комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1.
Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости,
сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты,
стремится их улучшить. Может организовать других детей при выполнении трудовых
поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда,
отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой
деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других
людей как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и
творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные
черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие
на его процесс и результат. Ценит в сверстниках и взрослых такое качество, как
трудолюбие и добросовестное отношение к труду.
Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и взрослым трудом. Освоил все виды
детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая
зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает
значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке
природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений.
Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную
значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о различных
видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и
государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты,
их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые представления о
труде как экономической категории). Имеет систематизированные представление о
культурных традициях труда и отдыха.
Формирование навыков безопасного поведения Общие задачи:
− формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
− приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
− передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
− формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
− развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий,
деятельности и поведения;
− развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения,
связанных с проявлением активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизированные
представления об опасных и неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая
вода, огонь, острые предметы), некоторых природных явлений – гроза. Осознает опасность
ситуации благодаря напоминанию и предостережению со стороны взрослого, но не всегда
выделяет ее источник. Различает некоторые опасные и неопасные ситуации для своего
здоровья, называет их. При напоминании взрослого проявляет осторожность и
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Ситуативно, при напоминании взрослого или обучении другого
ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде,
обращать внимание на свое самочувствие и пр.). Имеет представления, что следует
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
одеваться по погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги,
варежки, шарф, капюшон и т. д.). Обращает внимание на свое самочувствие и появление
признаков недомогания. Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на
улице, комментируя их от лица взрослого. Демонстрирует навыки личной гигиены (с
помощью взрослого закатывает рукава, моет руки после прогулки, игр и другой
деятельности, туалета; при помощи взрослого умывает лицо и вытирается). Ориентируется
на взрослого при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Ребенок демонстрирует
недостаточные представления о правилах поведения на улице при переходе дорог, однако
может включиться в беседу о значимости этих правил. Различает специальные виды
транспорта (скорая помощь, пожарная машина), знает об их назначении. Знает об основных
источниках опасности на улице (транспорт) и некоторых способах безопасного поведения:
•
различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
•
знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
•
знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,
зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов;
•
знает о необходимости быть на улице рядом со взрослым, а при переходе
улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по
пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми полосками, подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со
взрослым; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя спокойно, не
высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать беседу о
потенциальной опасности или неопасности жизненных ситуаций и припомнить случаи
осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с
растениями и животными в природе; обращается за помощью к взрослому в стандартной и
нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить другому ребенку необходимость
действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. При напоминании
взрослого выполняет правила осторожного и внимательного для окружающего мира
природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в
лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и
неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание
опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально
опасной) ситуации.
2.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви,
влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие и пр.). Соблюдает правила
безопасного поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице,
держаться за перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих
инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте).
Ориентируется на взрослого при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках
опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и
пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей
части дороги;знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,
зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на
улице рядом со взрослым, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило
перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу «зебра»,
обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и называет дорожные
знаки: «Пешеходный переход», «Дети». Демонстрирует свои знания в различных видах
деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при
выполнении физических упражнений.
4.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о
простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут).
Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах и т. д. соблюдает
правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается
объяснить другим необходимость действовать определенным образом в потенциально
опасной ситуации. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной и
нестандартной опасной ситуации. При напоминании взрослого выполняет правила
осторожного и внимательного к окружающему миру природы поведения (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться
огнем без взрослого, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на
основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает
про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить
виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их
причины.
2.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья:
соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи взрослого способен контролировать
состояние своего организма,физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и
переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при
выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения
движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных
ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку
некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о
правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных
ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы описывает возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора
ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте.
Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и
развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых
для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе,
бережное отношение к растениям и животным. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает
причинноследственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную
или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных
ситуациях: демонстрирует их без напоминания взрослых на проезжей части дороги, при
переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет
представления о способах обращения к взрослому за помощью в стандартных и
нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о
возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного обращения
с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в
информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы,
включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и
осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для
охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов,
падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи взрослого способен контролировать
состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок
называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений,
контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести
себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения.
Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в
опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни:
желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу,
прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок.
При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные
представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое
количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада;
слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей
обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на
дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации
(подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах,
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о
возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение
водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает
систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет
необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает
правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах;
о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы
ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах
бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без
напоминания взрослых в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам,
не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться огнем
в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом;
выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в
помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное
отношение к растениям и животным.
2.1.2. Познавательное развитие
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание познавательного
развития детей дошкольного возраста в условиях ДОО. Их можно представить
следующими разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование
целостной
картины
мира, расширение кругозора.
Основная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную
культуру;
развитие
познавательноисследовательской,
предметно-практической
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка
в различных видах деятельности; развивать познавательноисследовательскую
(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать
первичные математические представления;
-
формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и
закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и
познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
-
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
-
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивноинтеллектуального, деятельностного компонентов познания;
-
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
развитие познавательной активности, любознательности; - формирование
предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1.
Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу взрослого. Узнает и
самостоятельно или при небольшой помощи взрослого находит основные цвета, формы,
величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим признакам. Действует
с предметами, используя метод целенаправленных проб и практического примеривания.
Освоено умение пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), понимает и
находит: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры
называет сам. Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно практически
действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы
поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему он такой? Почему?
Зачем?). Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления, соответствующие
возрасту.
Справляется с решением наглядных задач путем предметно-практических соотносящих и
орудийных действий. В процессе совместной предметной деятельности активно познает и
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
называет свойства и качества предметов (характер поверхности, материал, из которого
сделан предмет, способы его использования и другие). Сам совершает обследовательские
действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения) и практические
действия: погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.
3.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Математические действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане,
требуют организации и помощи со стороны взрослого. Ориентируется в понятиях одинмного. Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие,
все круглые предметы и т. д.). Составляет при помощи взрослого группы из однородных
предметов и выделяет один предмет из группы. Находит в окружающей обстановке один и
много одинаковых предметов. Понимает конкретный смысл слов: больше - меньше,
столько же. Устанавливает равенство между неравными по количеству группами
предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления
одного предмета из большего. Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие
углы и круглую форму на основе практического примеривания. Понимает смысл
обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь, связывает части суток с режимными
моментами.
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты
представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т. д.), о
диких и домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что
животные живые. Различает растения ближайшего природного окружения по единичным
ярким признакам (цвет, размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист,
цветок). Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло.
Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства
по отношению к домашним животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных
изменениях в природе. Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах природы.
Сформированы первичные представления о себе, своей семье, других людях. Узнает свой
детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимает, где в детском саду
хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Развивается познавательное и
эмоциональное воображение. Нравится рассматривать картинки-нелепицы, благодаря
которым более свободно рассуждает о признаках и явлениях окружающего мира, понимает
некоторые причинно-следственные связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1.
Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия
(метод практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает
сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большоймаленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра,
некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб,
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
призму. В процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и
группирует их по выделенным признакам и объясняет принцип группировки, может
выделять нужный признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при
исключении лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для оценки свойств
предметов; описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков
предметов в продуктивных видах деятельности.
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы
поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет
задания на уровне нагляднообразного мышления. Использует эталоны с целью определения
свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет
последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым
моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями. Осваивает практическое
деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел.
Использует мерку для измерения их количества.
3.
Формирование элементарных математических представлений. Различает, из
каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет,
величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос
«Сколько всего?» Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах
5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар);
определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета
по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на
основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве
по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и
правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения
предметов – на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными
моментами.
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия
некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной
стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет разнообразные
явления природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.) Распознает свойства и качества
природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т. д.). Сравнивает
хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные
признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в
неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних
и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
пищу, а домашних кормит человек и т. д.). Знает о среде обитания некоторых животных и о
месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений,
сравнения. Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием
характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла и др.).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1.
Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета
(черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами
величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела,
используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет
и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет
классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков. Может
ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен,
любит экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской
деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных
ситуаций. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение,
порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
3.
Формирование элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно
пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на
вопросы:
«Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя
способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически:
контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем
наложения или приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в
порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует
понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая,
синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и
тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами
местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую
руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на
листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет
представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладевает
некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
их нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой
родине и родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и
гербе, об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях
России. Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам,
песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных
национальностей. Имеет представления о других странах и народах мира, есть интерес к
жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений о многообразии мира
растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге,
тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по
разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным группам: деревья,
кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и
некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе как
среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных
изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни
животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и
называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При
рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между
объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде
художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1.
Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и
умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и
ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние
геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры
плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции,
оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации,
исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда
по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные
степени прилагательных (длиннее – самый длинный).
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со взрослым. Отражает
результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и
применяя наглядные модели. С помощью взрослого делает умозаключения при проведении
опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
(частью); находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10
(количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в
пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в
пределах 5 из двух меньших. Выстраивает
«числовую лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает
задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими
знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает
сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении
размерных параметров (длиннее – короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых
линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает
зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы
(фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает,
называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем
пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает
взаимное расположение и направление движения объектов. Определяет и называет
временные отношения (день - неделя - месяц); Знает название текущего месяца года;
последовательность всех дней недели, времен года.
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о
некоторых социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и
нормы общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях. Освоены
представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной
стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные
представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида
(расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.
Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах.
Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии
признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого
климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в
природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с помощью
взрослого представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе
существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются,
размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов
и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям,
животным. Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его
разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах
деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения
между объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности,
характерные для окружающего мира, любознателен.
2.1.3. Речевое развитие
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется
формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС дошкольного
образования:
•
организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей;
•
развитие речевой деятельности;
•
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации
общения, создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей с помощью речи;
•
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в речевом общении и деятельности;
•
формирование мотивационно-потребностного, деятельностного,
когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
формирование предпосылок грамотности.
Развитие речи
Общие задачи:
• развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать овладению детьми
речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого
общения со взрослыми и сверстниками;
• развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического восприятия; фонетикофонематической, лексической, грамматической сторон речи;
• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
• практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры
речи;
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
• создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению
грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень
речевого развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1.
Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Использует основные речевые
формы речевого этикета («здравствуйте», «до свидания», «спасибо»), как в общении со
взрослыми, так и со сверстниками. В игровой деятельности с помощью взрослого
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и
сверстниками (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о событиях, начинает
разговор, приглашает к деятельности).
2.
Развитие всех компонентов устной речи.
2.1.
Лексическая сторона речи. Владеет бытовым словарным запасом, используя слова,
обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях
признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и объектов
близкого окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом
(причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки,
поставить стулья); названия некоторых качеств и свойств предметов. В процессе
совместной исследовательской деятельности со взрослым может называть свойства и
качества предметов. Использует слова и выражения, отражающие нравственные
представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.). Проявляет интерес к
словотворчеству и играм на словотворчество с взрослыми. Понимает значение некоторых
обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные.
2.2.
Грамматический строй речи. Способен к грамматическому оформлению
выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне простых
распространенных предложений. Использует в речи простые и распространенные
предложения несложных моделей. Словообразовательные и словоизменительные умения
формируются. Может согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числах. При этом возможны затруднения в употреблении
грамматических форм слов в сложных предложениях, допускает ошибки в употреблении
предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может устанавливать причинноследственные связи и отражать их в речи.
2.3.
Фонетико-фонематическая сторона речи. Уровень слухового восприятия
обращенной речи позволяет выполнять поручения, сказанные голосом нормальной
громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые
звуки. Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут
иметь место трудности в произношении некоторых звуков: пропуски, замены или
искажения. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок
слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может допускать
единичные ошибки, особенно, при стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С
удовольствием включается в игры, развивающие произносительную сторону речи.
Выразительно читает стихи.
2.4.
Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для
слушателей отвечает на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя составляет рассказ
по картинке из 3-4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо
знакомые сказки. При пересказе передает только основную мысль, дополнительную
информацию опускает. С опорой на вопросы взрослого составляет описательный рассказ о
знакомой игрушке. Передает впечатления и события из личного опыта, но высказывания
недостаточно цельные и связные.
3.
Практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с
взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о
мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в
игре в магазин и т. д.). Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает
взрослого, вежливо обращается к нему, без напоминания взрослого здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста». Речь выполняет регулирующую и частично планирующую функции,
соответствует уровню практического овладения воспитанника ее нормами. Ребенок
интересуется, как правильно называется предмет и как произносится трудное слово.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со сверстниками: задает вопросы
поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия. Может
подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1.
Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет инициативу и
самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает
о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит навыки общения со
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
взрослыми в игру со сверстниками. В игровой деятельности использует элементы
объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров.
2.
Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1.
Лексическая сторона речи. Активный словарь расширяется, ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и
состояния. В процессе совместной со взрослым исследовательской деятельности называет
свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из
которого сделан предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению
предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда,
мебель, посуда) категории со словесным указанием характерных признаков. Владеет
словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет
описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.).
2.2.
Грамматический строй речи. Использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и
приставки при словообразовании. Правильно использует системы окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает
причинно- следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных
предложений.
2.3.
Произносительная сторона речи. Правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам
звуки. Слышит специально выделяемый взрослым звук в составе слова (гласный под
ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит
фонетический и морфологический состав слова. Использует средства интонационной
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи,
пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям.
2.4.
Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить,
ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью
монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое,
так и незнакомое литературное произведение. Использует элементарные формы
объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин.
Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке,
предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из
личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами.
3.
Практическое овладение нормами речи. Осваивает и использует вариативные
формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет);
прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое
спасибо), обиды, жалобы. Обращается к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со сверстниками: задает
вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с взрослым на
бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта
деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует
уровню практического овладения воспитанника ее нормами с выходом на поисковый и
творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1.
Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает
о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах
деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения:
мимику, жесты, действия.
2.
Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1.
Лексическая сторона речи. Словарь расширился за счет слов, обозначающих
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные
характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т.
д., его состояние и настроение, внутренние переживания, социально-нравственные
категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д., оттенки цвета
(розовый, бежевый, зеленовато- голубоватый и т. д.). Освоены способы обобщения объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда,
обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные,
дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений
слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие
эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится и т. д.).
2.2.
Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно
использует в речи существительные в родительном падеже единственного и
множественного числа.
2.3.
Произносительная сторона речи. Чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове
(гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова).
Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи.
2.4.
Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической речью,
активен в беседах со взрослыми и сверстниками. Умеет точно воспроизводить словесный
образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от
лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую
и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с
событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно
воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор
характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам
пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы сверстников, замечает
речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речидоказательства при отгадывании загадок.
3.
Практическое овладение нормами речи. Частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре,
музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты,
пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы
вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно
задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на
задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения,
в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе
совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает
о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате
деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о
правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и
др.), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
1.
Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Общается с людьми разных
категорий (сверстниками и взрослыми, со старшими и младшими детьми, со знакомыми и
незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со
взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные
способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В
игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может
изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения:
мимику, жесты, действия.
2.
Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1.
Лексическая сторона речи. Умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя,
летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный,
водный, подземный и т.
д.). Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой
выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова- предметы,
слова-признаки и словадействия, может сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет
группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в
речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние
человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.
Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный нескромный, честный - лживый и др.).Грамматический строй речи. В речи наблюдается
многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная
система языка. Может сделать простые грамматические обобщения, восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Владеет
словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино,
метро, кофе и т. д.). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в
соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое
оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно.
2.2.
Произносительная сторона речи. Готовность к обучению грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для
произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трехчетырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и
моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет
звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает характеристику звуков
(гласный — согласный, согласный твердый — согласный мягкий). Составляет графическую
схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений:
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения
с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на
листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных
направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпоритмически.
2.3.
Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства
выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности.
Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление
рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные
портреты знакомых людей,отражая особенности внешности и значимые для ребенка
качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в
настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словеснологических средств.
3.
Практическое овладение нормами речи. Доступно использование правил этикета в
новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям, товарищам по игре, знает,
кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться
и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и
принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора.
Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном
обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и
обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию,
используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести
опыт». Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их для
планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.),
ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
• формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
• развитие
литературной
речи: развитие
художественного
восприятия, понимания на слух литературных текстов;
• приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с
книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры
детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе
ознакомления детей с художественной литературой.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
• создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции
культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию литературных произведений.
Вступает в диалог со взрослыми по поводу прочитанного, отвечает на вопросы, может
припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно
делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения,
героям и ситуациям, соотносимым с личным опытом. Имеет элементарные гигиенические
навыки, необходимые для работы с книгой и проявления уважения к ней.
2.
Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное,
рассказывает о нем. С помощью взрослого дифференцированно использует средства
эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме. Может продолжить начало
потешек, стихов, образных выражений, заданных взрослым, из знакомых литературных
произведений. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную
степень выражения эмоций.
3.
Приобщение к словесному искусству; развитие художественного восприятия,
эстетического вкуса. С помощью взрослого называет тематически разнообразные
произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает информацию о
содержании произведения в памяти. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь не
забыть и точно воспроизвести их содержание и ритм, передать свои переживания голосом,
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
мимикой. Участвует в играхдраматизациях. Умеет слушать художественное произведение с
устойчивым интересом (3-5 мин). Запоминает прочитанное содержание произведения.
Получает удовольствие от ритма стихотворений, повторов в сказках. Есть любимые
книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать,
знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям
и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и
выходящим за пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными
ориентациями (добро, красота, правда и др.). Способен к пониманию литературного текста
в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в
диалог со взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на
вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их
облике, поступках, отношениях).
2.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя
разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе
прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные
варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к
стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать
произведения по темам: «о маме», «о природе»,
«о животных», «о детях» и т. п. Умеет слушать художественное произведение с
устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе,
содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает
стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой.
Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует
читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного взрослым произведения
с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в
жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными
ценностными представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет
собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в
знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров,
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение,
загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации героев.
2.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в речи слова,
передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может
подбирать несложные рифмы.
3.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение
10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ,
сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со взрослым). Знает и соблюдает правила культурного
обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения
книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к
рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность
языка литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в
книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы,
рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры
литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации
(громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и
т. п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных
героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять
загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со взрослым).
3.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка
литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные
поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки,
литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы).
Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает
удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС направлена на:
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
и
понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Связанные с целевыми ориентирами задачи:
формирование
интереса
к
эстетической
стороне
окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественнотворческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
«Художественное творчество»;
«Музыкальная деятельность»; «Конструктивно-модельная деятельность».
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Художественное творчество Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности детей:
развитие
изобразительных
видов деятельности (лепка,
рисование,
аппликация и художественное конструирование). Развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования. Приобщение к изобразительному
искусству:
формирование основ художественной культуры детей, эстетических чувств
на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
•
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности
ребенка в изобразительной и конструктивной видах деятельности;
•
развитие сенсомоторной координации как
основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
•
развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
•
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
•
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
•
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
•
формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
•
развитие
эмоционального
отношения, сопереживания
персонажам художественных произведений;
•
формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры
разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1.
Приобщение к
изобразительному искусству. Замечает
произведения
искусства в повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный отклик.
Замечает отдельные средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает
эстетические оценки. Проявляет интерес и воспроизводит отдельные элементы
декоративного рисования, лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
2.
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в
изобразительном плане предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом,
дерево), создает несложные декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет.
Выполняет предметное изображение, главное изображение располагает в центре листа,
появляется стремление к детализации предметов, но это не всегда получается.
Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми действиями и речью.
Обращает внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет с изображаемым
предметом. В процессе изобразительной деятельности испытывает положительные эмоции.
Стремится правильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и
художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами).
Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге разной
формы создает композиции из готовых геометрических форм и природных материалов.
При создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные признаки
предмета: очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию взрослого.
Соблюдает последовательность действий при выполнении лепки и аппликации.
3.
Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной
деятельностью, понимает красоту окружающих предметов. Экспериментирует с
изобразительными, пластическими и конструктивными материалами. Обращает внимание
на красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию взрослого, в результате –
отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки и др.), явления
природы (дождь, снегопад, листопад и др.). Эмоционально откликается на красоту
природы, иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем участии взрослого
рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1.
Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес
к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с
понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина,
скульптура. Может выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и
создавать свои художественные образы. Проявляет интерес к истории народных
промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров.
2.
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает
у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться
инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в организации
рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по
правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы,
пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с
создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ, может рассказывать о
нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов создания выразительного
изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С помощью
взрослого может определить причины допущенных ошибок. Способен согласовывать
содержание совместной работы со сверстниками и действовать в соответствии с
намеченным планом.
3.
Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится
изображать то, что интересно (для себя, своих друзей, родных и близких), отражая при этом
в продуктивной деятельности образы окружающего мира, явления природы (дождь,
снегопад и др.), образы по следам восприятия художественной литературы.
Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но
взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке
взрослого реализовывать их в процессе изобразительной деятельности. Создает и реализует
замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции.
Особый интерес проявляет к творческим способам действия: пространственному
изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1.
Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес
к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и
сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
2.
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно;
освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет
работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие
предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца.
Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные
особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей,
используя разные способы создания изображения. Может определить причины
допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3.
Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения
работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства.
Передает характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и
эстетически оценивает свои работы и работы сверстников.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1.
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее
место и оценить результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
2.
Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения
работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства;
передает характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными
приемами, нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса
создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более
совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически
оценивает работы свои и сверстников.
3.
Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес
к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и
сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность Общие задачи:
-развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
-приобщать к конструированию;
-подводить детей к анализу созданных построек;
-развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
-учить детей кто какую часть работы будет выполнять.
Вторая младшая группа (от 3деятельность. Различает, называет и использует основные
строительные материалы обыгр до 4 лет) 1. Самостоятельная творческая ывать
постройки;воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться,. Выполняет конструкцию из
строительного материала по собственному плану и плану, предложенному взрослым,
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание).
Изменяет конструкции, заменяя детали другими или надстраивая их в высоту, длину. В
постройках использует детали разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает
постройки, испытывая яркие положительные эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет строительные
детали, использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен
устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной
жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее
основные части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах – стены,
вверху – перекрытие, крыша; в автомобиле – кабина, кузов, колеса и т. д.). Выполняет
конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям.
Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки и др.). Изготавливает простые
поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь между
самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни,
макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной
деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из строительного материала по
условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные детали
конструкций. Использует графические
образы
для
фиксирования
результатов
анализа
постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и
величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет
работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои
действия, получает удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить
работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1.
Самостоятельная творческая деятельность.
Передает
в постройках
конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий, макетов.
Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной
постройки наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные
общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных
пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
собственному замыслу. Использует графические образы для фиксирования результатов
конструктивно-модельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе
сверстников, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с
общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной
деятельности.
Музыкальная деятельность Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
-
формирование интереса к пению и развитие певческих умений; - развитие
музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
-
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в различных
видах музыкальной деятельности;
-
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных
стран и народов мира.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной
деятельности;
-
формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной
отзывчивости; побуждение к переживанию настроений, передаваемых в музыкальных
художественных произведениях;
-
-
воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия;
развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных
потребностей содержание образовательной деятельности дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1.
Развитие
музыкально-художественной
деятельности.
Проявляет
устойчивый интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально
реагирует на различные характеры музыкальных образов. Доступно различение некоторых
свойств музыкального звука (высоко – низко, громко – тихо). Понимание простейших
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
связей музыкального образа и средств выразительности (медведь – низкий регистр).
Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая – грустная). Сравнение
разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное
и невербальное выражение просьбы послушать музыку. Владеет простейшими слуховыми и
ритмическими представлениями (направление движения, сила, окраска и протяженность
звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои
переживания посредством имитационно- подражательных образов (зайки, мышки, птички)
и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, «пружинки»). Использует
тембровые возможности различных инструментов, связывая их с образными
характеристиками. Согласует свои действия с действиями других детей, радуясь общению в
процессе всех видов коллективной музыкальной деятельности.
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о
том, что музыка выражает эмоции и настроение человека. Эмоционально отзывается на
«изобразительные» образы. С помощью взрослого интерпретирует характер музыкальных
образов, выразительные средства музыки. Имеет представления о том, что музыка
выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные музыковедческие
представления о свойствах музыкального звука. Понимает «значение» музыкального образа
(например, это лошадка и др.). Знает и может назвать простейшие танцы, узнать и
воспроизвести элементарные партии для детских музыкальных инструментов. Знает о том,
что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на
инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и
может участвовать в беседе со взрослым на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1.
Развитие
музыкально-художественной
деятельности.
Обладает
координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения
(одновременно с другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между
короткими музыкальными фразами, передавать посредством собственных движений
разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает,
подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с
предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения
на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает
простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные музыкальные образы,
используя исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы),
ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с
поиском соответствующих слов и выбором символов – цвета, картинок. Дает (себе и
другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим
дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных
темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки»,
ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными
приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе
разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии
(в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и
настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет
отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских
трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные
характеристики исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее
выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от
сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе
создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые
фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных
инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и
музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет
двигаться различными танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса»,
«переменный шаг»), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами
сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения
и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные образы
музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения). Использует
колористические свойства цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно
импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать композицию игры и
танца.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Приобщение к
музыкальному
искусству.
Испытывает устойчивый
эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов
музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом
восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений,
связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным
анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные образные
связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой,
архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать
оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее
выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными
знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
2.1.5. Физическое развитие
В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей дошкольного возраста в
условиях ДОО представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. 2. Физическая
культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Общие
задачи:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей: в т. ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления; создание условий,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и других
систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для
адаптации детей к двигательному режиму; содействие формированию культурногигиенических навыков и полезных привычек и др.;
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности;
создание
условий
для
овладения
детьми элементарными нормами и
правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в т. ч. ограниченных
возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и
укреплении физического и психического здоровья их детей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и
инструкциям взрослого. С интересом осваивает приемы здоровьесбережения. Различает,
что значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о своем недомогании взрослому.
Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в
соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет,
самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок
в одежде, устраняет его с небольшой помощью взрослого. Старается правильно
пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет
представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения,
прогулки, соблюдение правил гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна
восстанавливаются силы. Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет
различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том, как
их беречь и ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на
основе словесной инструкции, понимает указания взрослого. Обращается за помощью к
взрослым при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком,
пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно.
Действия могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны взрослого.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет представление о составляющих ЗОЖ: о питании,
закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об
органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о
витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Легко
выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют
признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание взрослого в случае плохого
самочувствия, недомогания.
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
сверстникам. Следит за своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает
взрослому в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается,
помогает в этом сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и
игрушками, проявляя самостоятельность.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения).
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
сверстникам. Следит за своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает
взрослому в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается,
помогает в этом сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и
игрушками, проявляя самостоятельность.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения
правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы
для здоровья. Физическая культура Общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы,
координации): организация видов деятельности, способствующих
физическому развитию детей;
выносливости,
гармоничному
поддержание инициативы детей в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и
двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений;
развитие у детей потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности детей в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
•
развитие общей и мелкой моторики;
•
развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка;
•
формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с
силой, выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости, координации). Двигательные качества соответствуют возрастным
нормативам, характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно
регулировать свою двигательную активность, проявляя произвольность некоторых
двигательных действий. Способен к регуляции тонуса мускулатуры на основе контрастных
ощущений («сосулька зимой» – мышцы напряжены, «сосулька весной» – мышцы
расслабляются).
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков
соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные двухчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в
разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с
разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Ребенок может сохранять правильную осанку в различных положениях по напоминанию
взрослого, удерживает ее непродолжительно. При выполнении упражнений демонстрирует
достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений,
подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения
на другое. Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе. Легко находит
свое место при совместных построениях и в играх. Может выполнять двигательные задания
в коллективе сверстников. Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое место
при построениях, согласовывает совместные действия. Может сохранять равновесие с
открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и в движении). Проявляет
инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх. Соблюдает
элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид движения в соответствии с
поставленной задачей. Согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Ходит и
бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений
рук и ног. С желанием катается на трехколесном велосипеде.
3.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в
совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила. Интересуется
способами выполнения двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется
физкультурным оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта
двигательной деятельности. Быстро осваивает новые движения. От двигательной
деятельности получает удовольствие. Объем двигательной активности (ДА) соответствует
возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Развитие движений соответствует возрастной норме;
движения хорошо координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно,
красиво. Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и
физических качеств.
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным
возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с
четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем,
быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с
одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук;
наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение
главных элементов техники: в беге
– активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках – энергичного толчка и маха руками
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
вперед-вверх; в метании – исходного положения, замаха; в лазании – чередующегося шага
при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния
1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при
метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице,
скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек,
перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.
Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместеноги
врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с
поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см);
прыжки через предметы высотой 5- 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту
15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на
одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх.
Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито
умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в
колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет
правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает
технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват
перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит
мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно
приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и
поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину
и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. В играх
выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных
спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с
горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и
трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных
игр, при этом переживает положительные эмоции. Пользуется
физкультурным инвентарем и
оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать навыками
доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует
возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных
видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту,
силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых
физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения – у мальчиков,
гибкость – у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень
развития физических качеств.
2.
Накопление и
обогащение двигательного
опыта
детей
(овладение основными движениями). Техника основных движений соответствует
возрастной норме. Осознанно и технично выполняет физические
упражнения,
соблюдает правильное
положение тела. Выполняет
четырехчастные,
шестичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с
одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и
разноименной
координацией.
Способен выполнить
общеразвивающие
упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны
энергичная ходьба с
сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной
площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между
ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту,
глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную
и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет
разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных
исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя
руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м).
Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от
груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и
вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой
рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по
скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук
и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна).
Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке
чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание
ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками,
ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в
городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча
правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног.
Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно
использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности.
3.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает
радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и
радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро
в соревнованиях со сверстниками. Помогает взрослым готовить и убирать физкультурный
инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни
страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в
совместной двигательной деятельности.
Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить
хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх.
Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
– Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и
перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные,
восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и
разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения
в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из
разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с
различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных элементов
техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге энергичная работа рук; в
прыжках – группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании –
энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании –
ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными
шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое
равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным
шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося
вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок;
перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая.
Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на
кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх;
кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет
скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия –
высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных
стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
направлению движения и т. п.). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с
преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может
мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание
на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо – влево, сериями с
продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком и др.
Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180
см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными
способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание
через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч
как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать,
подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами. В лазании освоено:
энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по
наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три приема». Может
организовать знакомые подвижные игры с подгруппой сверстников, игры-эстафеты,
спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем
количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать
мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол:
знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный
теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать
его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после
отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может
контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы
в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, «стойку
конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на
самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине,
погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение
тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и
присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
2. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр
и комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных
подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно
осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно
оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и
сверстников. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в
сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может
самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны.
Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной
двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
2.2. Коррекционная образовательная деятельность
Познавательное развитие
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание познавательного
развития детей дошкольного возраста в условиях ДОО. Их можно представить
следующими разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской
деятельности;
формирование элементарных математических
представлений;
формирование целостной картины мира, расширение
кругозора.
Основная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
Задачи:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формировать
систему
умственных действий,
повышающих
эффективность
образовательной деятельности;
- формировать
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
- развивать математические способности и мыслительные операции; - развивать
познавательную активность, любознательность; - формировать предпосылки учебной
деятельности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1.
Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд,
ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький),
сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые
оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В
процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности
активно познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их
по выделенным признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный
признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при исключении
лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов;
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в
продуктивных видах деятельности.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет
познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы
поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет
задания на уровне нагляднообразного мышления. Использует эталоны с целью определения
свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет
последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым
моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями. Осваивает практическое
деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел.
Использует мерку для измерения их количества.
3.
Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких
частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет,
величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос «Сколько
всего?» Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также
путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких
предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине
(больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе
примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб;
знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по
отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно
употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов
– на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия
некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной
стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет разнообразные
явления природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.) Распознает свойства и качества
природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т. д.). Сравнивает
хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные
признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в
неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних
и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят
пищу, а домашних кормит человек и т. д.). Знает о среде обитания некоторых животных и о
месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений,
сравнения. Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием
характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла и др.).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1.
Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета
(черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами
величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела,
используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет
классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков. Может
ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций.
Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение,
порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
3.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно
пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на
вопросы: «Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя
способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически:
контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем
наложения или приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в
порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует
понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая,
синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и
тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами
местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую
руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около.
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладевает
некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий
их нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой
родине и родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и
гербе, об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях
России. Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам,
песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных
национальностей. Имеет представления о других странах и народах мира, есть интерес к
жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений о многообразии мира
растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге,
тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по
разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным группам: деревья,
кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и
некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе как
среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных
изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни
животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и
называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При
рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде
художественных образов.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1.
Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение
ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и
ахроматических цветов; 57 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние
геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры
плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции,
оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации,
исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда
по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные
степени прилагательных (длиннее – самый длинный).
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со взрослым. Отражает результаты
своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя
наглядные модели. С помощью взрослого делает умозаключения при проведении опытов
(тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной
деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3.
Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает
связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит
части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный,
порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит
цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших.
Выстраивает «числовую лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц.
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами
и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем
(вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями
сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее – короче). Измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью
условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый
предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность
стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов.
Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); Знает название
текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы
общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях. Освоены
представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной
стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные
представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида
(расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все
люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть
представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков
приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата,
пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл
года как последовательная смена времен года). Обобщает с помощью взрослого
представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных
признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья,
старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности
природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей.
Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать
познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на
вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего
мира, любознателен.
2.3. ФОРМЫ, ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Интеграция образовательных
областей
«Познавательное развитие»
«Социально - коммуникативное развитие»
«Речевое развитие»
Образовательная деятельность, 1.Беседы.
осуществляемая в процессе
2.Дидактические игры.
совместной деятельности
3. Чтение произведений.
4.С/р игры.
5.Праздники.
6.Экскурсии:
-в школу;
7.Работа с «Паспортом семьи»;
8.Театрализованные представления взрослых и
детей.
9.Труд в природе;
х/б труд
10.Экскурсии по д/с :знакомство с профессиями
работников д/с;
11.Экскурсии
к
объектам
социального
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
окружения:
знакомство
с
профессиями
продавца, формацефта, почтальона, закройщика,
швеи, библиотекаря; 12.Паспорт семьи –
знакомство с профессиями родителей;
13..Беседы.
14..Чтение художественной литературы
Образовательная деятельность, 1. «Мое настроение»;
осуществляемая в
ходе
2.Решение проблемных ситуаций.
режимных моментов
3.Разрешение конфликтных ситуаций.
4.Правила поведения за столом.
5.Выполнения поручений взрослых.
6.Самообслуживание;
7.Дежурство;
8.Инструктаж;
9. Обсуждение проблемных ситуаций.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Интеграция образовательных областей
«Познавательное развитие»
«Социально - коммуникативное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно – эстетическое развитие»
Образовательная
деятельности
2.Детское проектирование на темы:
-экология;
-семья;
-родной город;
-национальный костюм.
3.Тематические выставки;
4.Развивающие игры Б.Никитина,
Воскобовича.
5.«Встреча с интересными людьми» мастерами народного творчества;
представителями национальных культур;
6.Экскурсии.
7.Наблюдения.
8.Экскурсии в мини – музее национальной
одежды, кукол в национальных костюмах;
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Образовательная
осуществляемая
моментов
в
деятельность, 1.Дежурство по столовой;
ходе режимных
2.Одевание на прогулку;
Самостоятельная деятельность детей
3.Просмотр телепередач.
Предметно – развивающая среда:
1.
«Умная
полочка»
(чтение
и
рассматривание книг);
2.Тематический информационный материал
по ФЭМП, окружающему миру (проявляют
интерес, рассказывают взрослому,
сверстнику);
3.Создание построек из строительного
материала;
4.С/р игра.
Сотрудничество с семьями детей
1.Создание проектов;
2.Помощь детям в подготовке докладов;
3.Участие в
групповых
интеллектуальных праздниках.
4.Экскурсии по историческим местам города.
Сюжетно-ролевая игра
Задачи:
•
обогащать и совершенствовать опыт игр детей с куклой и другими образными
игрушками;
•
продолжать формировать у детей умение выполнять игровые действия вместе с
педагогом, по подражанию его действиям, по предложенному взрослым образцу, по
простейшей словесной инструкции;
•
стимулировать сопровождение игровых действий речью;
•
стимулировать интерес детей к ролевым играм, вызывать реакцию радости от
возможности поиграть в новую игру и желание играть в нее;
•
формировать адекватное отношение детей к ролевым действиям, учить их понимать
смысл действий того или иного персонажа в соответствии с игровой ситуацией;
•
закреплять у детей умение выполнять освоенные ролевые действия в соответствии с
содержанием игры и развивать способность переносить эти игровые действия в различные
ситуации, тематически близкие игре;
•
формировать у детей умение располагать игровые атрибуты в пространстве
комнаты, в игровом уголке, на плоскости стола и т. п.;
•
развивать у детей умение выполнять цепочку последовательных игровых действий
(например, умывание кукол, их раздевание и одевание, сервировка стола кукольной посудой,
уборка постели и застилка коляски и т. п.);
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
•
закреплять у детей интерес и положительное отношение к знакомым играм и
игрушкам;
•
формировать у детей умение адекватно, в соответствии с функциональным
назначением использовать простые игрушки в процессе выполнения игровых действий;
•
развивать у детей умение находить соответствующие предметы и игрушки по
характерному образу, звучанию и использовать их в игре;
•
формировать у детей умение использовать в игре натуральные предметы и их
модели, предметы-заместители;
•
развивать у детей умение выполнять простейшие воображаемые действия по
подражанию действиям взрослого, создавать простейшие воображаемые игровые ситуации,
брать на себя роль и действовать в соответствии с нею (с помощью взрослого), эмоционально
реагировать на нее;
•
развивать у детей способность брать на себя роль и действовать в соответствии с
нею (при помощи взрослого);
•
формировать у детей умение выполнять простейшие трудовые действия, в опоре на
представления, полученные в результате экскурсий, наблюдений и образец их выполнения
предложенный взрослым;
•
развивать у детей умение создавать различные постройки из крупного и мелкого
строительного материала (совместно со взрослым или по подражанию) и использовать их в
строительноконструктивных и сюжетно-ролевых играх;
•
закреплять у детей умение использовать в процессе ролевых и сюжетно-ролевых игр
продукты своей конструктивной, трудовой и изобразительной деятельности, выполненные с
помощью взрослого;
Театрализованные игры
Режиссерские игры организуются с использованием настольного объемного и плоскостного
театра, стендового театра на фланелиграфе, ковролинографе или магнитной доске,
пальчикового театра, театра кукол-бибабо, театра на рукавичках и т. п.
Игры-драматизации предполагают полное или частичное костюмирование. Они проводятся
на основе песенок и потешек. В играх-импровизациях игровые персонажи вводятся по ходу
игры. В основе таких игр лежат стихотворения, кумулятивные, авторские сказки.
задачи :
• продолжать развивать и закреплять интерес детей к участию в театрализованных играх;
• продолжать формировать у детей умение распределять роли на основе сценария, который
педагог разрабатывает вместе с детьми;
• совершенствовать умение детей имитировать движения, голоса персонажей,
«преображаться» в процессе театрализованных игр;
• развивать у детей умение использовать предметы в новом значении, исходя из игровой
ситуации;
• развивать у детей умение действовать с изображениями предметов и предметамизаместителями, имеющими внешнее сходство с предметами-оригиналами, но отличающими от
них;
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
• формировать у детей умение многообразно использовать в театрализованных играх предметы,
детали костюмов;
• развивать у детей умение имитировать движения персонажей, создавать образы животных
(домашних и диких), птиц (цыпленка, курицы, воробья), растений (цветка, дерева), насекомых
(бабочки, паучка), солнца, других объектов (поезд, самолет и т.п.);
• развивать представления детей о специфике определенных ролей (кошка, собака, курочка,
медведь, лиса, заяц, еж и т. п.) и об условности их исполнения;
• продолжать формировать у детей умение принимать на себя роль и вести ее до конца, а также
строить ролевое поведение;
• формировать у детей умение говорить (вести диалог) от имени персонажа театрализованной
игры;
развивать у детей умение выбирать (зрительно, тактильно, на слух) для игры-драматизации
игрушки, соответствующие тексту потешки, песенки, стихотворения, сказки (мяч, кубик,
крылья для бабочки, крылья для жука, шапочку для курочки, цыпленка);
• развивать у детей умение выбирать игрушки для режиссерской игры, ориентируясь на их
размер (большой – маленький, высокий – низкий, длинный – короткий) и цвет (красный,
желтый, синий, зеленый, белый, черный);
• развивать у детей умение выбирать для игры предметы, природный (вода, листья) и бросовый
материал;
• продолжать развивать пантомимические навыки детей (удерживать позу, выполнять движения,
характерные для персонажа, по образцу, предлагаемому взрослым или сверстниками);
• совершенствовать движения рук (в играх с куклами-бибабо) и пальцев (в играх с персонажами
пальчикового театра) детей;
• совершенствовать умение детей распознавать эмоциональное состояние других людей (детей и
взрослых), животных и оценивать его;
• развивать у детей умение распознавать эмоциональные состояния, изображенные на
пиктограммах (радость, гнев, испуг, огорчение), передавать их;
• продолжать развивать у детей способность к превращениям: умение выражать чувства и
настроения в соответствии с заданной сюжетом произведения (сказки, рассказа, стихотворения
и т.п.) ситуацией;
• развивать
пространственно-временную
ориентировку
соответствующих различным временам года и др.);
детей
(создание
мизансцен,
• развивать у детей общую моторику в процессе выполнения имитационных движений,
совершенствовать движения рук в играх с куклами-бибабо и с персонажами пальчикового
театра.
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНООЕ РАЗВИТИЕ
Интеграция
областей
образовательных «Социально коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Образовательная деятельность, 1.Беседы.
осуществляемая в процессе
2.Тренировочные игры.
совместной деятельности
3. Чтение произведений.
4.С/р игры.
5.Праздники и развлечения;
6.Исследовательская деятельность (опыты).
Образовательная деятельность, 1.Разъяснение ситуаций: опасные ситуации;опасные
осуществляемая в
ходе
предметы;
режимных моментов
2.Решение проблемных ситуаций.
Самостоятельная
детей
деятельность 1. Развивающая образовательная среда:
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
плакаты;
схемы-модели;
настольно – печатные игры;
рисунки детей
1.Семейные проекты:
по ОБЖ; Трудовому воспитанию.
Взаимодействие с семьями детей
2.Участие в конкурсах детского худ. творчества
РЕЧЕВОЕРАЗВИТИЕ
Интеграция образовательных областей
«Социально коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе совместной
деятельности
1.Проектные мероприятия:
конкурс чтецов;
Образовательная деятельность,
осуществляемая в
ходе
режимных моментов
1.Обогащение словаря на бытовую тематику.
2.Беседы на личные темы.
3.Выполнение поручений взрослого.
Самостоятельная деятельность детей
1.Предметно – развивающая среда:
рассматривание иллюстративного материала;
рассматривание книг в уголке книги;
импровизация в театрализованном уголке; игры
с мелкими игрушками;
Взаимодействие с семьями детей
1.Подготовка детей к проектным мероприятиям.
2.Информация
об
успешности
ребенка
по
результатам мероприятий.
литературная викторина;
выставка детского творчества (презентация поделки,
рисунка)
театрализованная деятельность;
2.Работа с детьми, имеющими ярко выраженные
способности: КВНы; турниры; ринги;
3.Проведение
педагогического обследования
специалистами и руководителем ДОУ
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Интеграция
образовательных областей
«Социально коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Физическое развитие»
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в процессе
совместной деятельности
1.НОД
2.Выставки детского творчества;
3.Персональные выставки детей;
4.Детский дизайн.
5.Изготовление
подарков
для
родителей,
сотрудников, ветеранов войны;
6.Посещение музейных выставок;
7.творческие встречи
с
мастерами народного
творчества.
8.Презентация работ.
9.Участие детей в городских мероприятиях детского
творчества
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
1.Эстетика помещений, предметов;
2.Украшение группы к празднику.
3.Слушание детских
песен, классических
произведений.
4.Просмотр видеофильмов о природе, искусстве.
Самостоятельная
деятельность детей
1.Самореализация детей в центре изобразительной
деятельности;
2. Составление сказок на «Листе творчества».
Взаимодействие с семьями
детей
1.Совместное изготовление с детьми поделок к выставке.
Комплексная система физкультурно – оздоровительной работы
Блоки
Содержание
Время
проведения
Периодичн
ост ь
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Физкультур
ный
1. Физкультурные занятия
согласно
расписанию НОД
-традиционные
-тренировочные (на освоение основных
видов движения) -игровые
-тематические
-комплексные
-занятия, основная часть которых носит
нетрадиционный
характер:
ритмика,
логоритмика)
-контрольно-проверочные (1 раз в месяц)
Юсогласно
2. Физкультурные занятия на свежем
расписани
воздухе
ю
НОД
2 раза в
неделю
3. Утренняя гимнастика
-традиционная
-с предметами
-игрового характера
-ритмическая
-сюжетная
согласно режима
дня
ежедневно
4. Гимнастика после сна
согласно
ежедневно
1 раз в
неделю
-гимнастика в постели
режима дня
-коррегирующая гимнастика
-дыхательная гимнастика
5. Логоритмические упражнения
в течении дня
ежедневно
6. Спортивные праздники и развлечения
согласно
годового плана
4 раза в год
7. Элементы спортивных игр, игрыэстафеты
в
дни
проведения
физзанятий
3 раза в
неделю
8. Туристические походы
осень-зима
2 раза в год
9. Самостоятельная двигательная
согласно плана
ежедневно
активность -движения с различными
пособиями
-сюжетно-ролевые игры, основанные на
движении и имеющие спортивную и
оздоровительную идею
-подвижные игры разной
степени интенсивности
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
«Здоровье»
1. Соблюдение санитарно –
гигиенических требований
ежедневно
2.Массаж (ушных раковин, «Су Джок»,
общий по назначению врача)
ежедневно
3. Гимнастика для глаз
во
время
проведения
утренней
гимнастики, на
занятиях
ежедневно
4. Воздушные ванны, босоножие
после дневного
сна
ежедневно
5. Оздоровительный бег
в конце
прогулки
ежедневно
6. Аромотерапия (лук, чеснок)
осень - зима
в
период
обострения
простудных
заболеваний
7.
Контроль
профилактика
в течении дня
ежедневно
на занятиях с
повышен-ной
двигат.
нагрузкой
ежедневно
1. Анкетирование родителей
в
в
2. Введение листа адаптации
3.Создание эмоционально
поступления
детей в группу
осанки,
переутомлении
8. Контроль самочувствия
Адаптация
период
благоприятной атмосферы в группе
4.Организация игровой деятельности для
сплочения группы
«Безопасность»
5.Контроль за
состоянием
здоровья, эмоциональным
состоянием, аппетитом, сном ребенка
6. Работа с родителями
Л.В.Игнатьева, О.И.Волик «Программа согласно плана
укрепления
здоровья
детей
в
коррекционных группах»
течение
адаптацион
ного
периода
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Психофизиологич Обеспечение
благоприятного согласно плана
еские
психологического климата в группе:
мероприятия
-организация
уголка
психологической
разгрузки
-психологические игры
-элементы релаксации
-элементы
арттерапии,
музыкотерапии, сказкотерапии,
изотерапии
-индивидуальные и подгрупповые
занятия с психологом
Диагностический 1. Комплексная диагностика
2.Диагностика
динамики
согласно
структуры
освоения
учебного плана
образовательных областей
3. Диагностика
сформированности
Работа
родителями
интегративных качеств
с 1. Педагогические беседы с родителями согласно плана
2.Дни открытых дверей
взаимодействия
3.Показ практических занятий, обучение с семьей
родителей принципам оздоровительных
технологий
4.
Совместные спортивные
праздники и развлечения
5.
Оформление тематических
фотостендов, плакатов
6.Проведение субботников
7.Информационные памятки
8.Участие в творческих конкурсах
3 раза в год
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Двигательный режим в средней группе
Форма работы
Время проведения
Физкультурнокоррекционные мероприятия:
- подвижные игры во время утреннего
приёма
- эмоционально – стимулирующая
гимнастика
- физ. минутка
- упражнения и игровые задания:
* дыхательная гимнастика
* речевая гимнастика
* пальчиковая гимнастика
* игры с элементами логоритмики
упражнения на релаксацию
подвижные игры и спортивные
упражнения на
прогулке
игровые
упражнения
(подлезание, перелезание)
оздоровительные мероприятия
психогимнастика
музыкально – ритмические
движения
2. НОД:
- физкультура
3.
Самостоятельная
двигательная активность:
4.
Физкультурно – массовые
мероприятия:
- физкультурный досуг
- физкультурно – спортивные праздники
5.
Дополнительные виды
занятий
с педагогами: ритмика
1.
ежедневно 5-7 мин.
Ежедневно10 мин. по необходимости на
обучающих занятиях 2-3 мин. ежедневно 10 мин.
после всех обучающих занятий,
по необходимости 1-3 мин.
15-20 мин., в дни проведения физ. занятий- 7-8
мин. ежедневно 6-8 мин.
ежедневно 10 мин. 2раза в
неделю 6-8 мин. на муз.
занятиях 8-10 мин.
3 раза в неделю 15-20 мин.
ежедневно, в зависимости от индивидуальных
особенностей детей и их потребностей
2 раза в год 15-20 мин. 2
раза в год 25-30 мин.
1 раз в неделю 15-20 мин.
Двигательный режим в старшей группе
Форма работы
Время проведения
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
1.
Физкультурномероприятия:
коррекционные
- подвижные игры во время утреннего приёма
- эмоционально – стимулирующая гимнастика
- физ. минутка
- упражнения и игровые задания:
ежедневно 10-12 мин.
Ежедневно10 мин.
по необходимости на обучающих занятиях 2-3
мин. ежедневно 10 мин.
* дыхательная гимнастика
* речевая гимнастика
* пальчиковая гимнастика
* игры с элементами логоритмики
упражнения на релаксацию
подвижные игры и спортивные
упражнения на
прогулке
игровые
упражнения
после всех
обучающих занятий,
по
необходимости 3-5 мин.
20-25 мин., в дни проведения физ. занятий- 8-12
мин. ежедневно 10 мин.
(подлезание, перелезание)
-
оздоровительные мероприятия
психогимнастика
-
музыкально – ритмические движения
2. НОД:
- физкультура
3.
Самостоятельная двигательная
активность:
4.
Физкультурно – массовые
мероприятия:
- физкультурный досуг
- физкультурно – спортивные праздники
5.
Дополнительные виды занятий
с педагогами: - ритмика
ежедневно 10-12 мин. 2раза
в неделю 10-12 мин. на
муз. занятиях 10-12 мин.
3 раза в неделю 20-25 мин.
ежедневно, в зависимости от индивидуальных
особенностей детей и их потребностей
2 раза в год 25-30 мин.
2 раза в год 45-50 мин.
1 раз в неделю 20-25 мин.
Двигательный режим в подготовительной группе
Форма работы
Время проведения
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
1.
Физкультурномероприятия:
коррекционные
- подвижные игры во время утреннего приёма
- спортивно – оздоровительный час
- эмоционально – стимулирующая гимнастика
- физ. минутка
- упражнения и игровые задания:
* дыхательная гимнастика
* речевая гимнастика
* пальчиковая гимнастика
* игры с элементами логоритмики
упражнения на релаксацию
подвижные игры и спортивные
упражнения на
прогулке
игровые
упражнения
(подлезание, перелезание)
-
оздоровительные мероприятия
психогимнастика
музыкально – ритмические движения
2. НОД:
- физкультура
3.
Самостоятельная двигательная
активность:
4.
Физкультурно – массовые
мероприятия:
- физкультурный досуг
- физкультурно – спортивные праздники
5.
Дополнительные виды занятий
с педагогами: - ритмика
ежедневно 10-12 мин. ежедневно 20 мин.
ежедневно 10 мин. по необходимости на
обучающих занятиях 2-3 мин. ежедневно 10 мин.
после всех
обучающих занятий,
по
необходимости 3-5 мин.
25-30 мин., в дни проведения физ. занятий- 8-12
мин. ежедневно 10 мин.
ежедневно 10-12 мин.
ежедневно 10-12 мин.
на муз. занятиях 10-12 мин.
3 раза в неделю 25-30 мин.
ежедневно, в зависимости от индивидуальных
особенностей детей и их потребностей
2 раза в год 35-40 мин. 2
раза в год 40-45 мин.
1 раз в неделю 25-30 мин.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Самостоятельная деятельность детей
1.Развивающая образовательная среда:
- плакаты;
- схемы-модели
-настольно – печатные игры;
-рисунки детей
-раскраски;
-буклеты;
-книги;
-с/р и режиссерские игры.
-фотографии;
-иллюстрации;
-наведение порядка в индивидуальных папках,
столах, в игровом уголке.
Взаимодействие с семьями детей
1.Родительские собрания с участием учителей
школы.
2.Семейные праздники: -новоселье
группы;
-«До свиданья, группа».
3. «Встреча с интересными людьми» - знакомство с
профессиями родителей.
4.Помощь
в
создании
зимних
построек, оформлении зимних участков.
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой
психического развития (описание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей)
Цели, задачи, алгоритм формирования и структурные компоненты образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР
Главной идеей АООП является реализация общеобразовательных задач дошкольного
образования в совокупности с преодолением недостатков познавательного, речевого,
эмоционально-личностного развития детей с ЗПР. Следует понимать тесную взаимосвязь
образовательной деятельности и коррекционно-развивающей работы.
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО – обеспечение коррекции
нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей с ОВЗ и их особых образовательных потребностей, оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы; создание условий для социальной
адаптации. Таким образом, основной целью программы коррекционной работы выступает
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
образовательные потребности детей с
дифференциации образовательного процесса.
ЗПР
посредством
индивидуализации
и
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ЗПР:
•
выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуальнотипологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и
личностной сфер;
•
проектирование и реализация содержания коррекционноразвивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
•
выявление
и
преодоление трудностей
в
освоении
общеобразовательной и коррекционной программ, создание психологопедагогических
условий для более успешного их освоения.
•
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной,
аналитико- синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
•
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
•
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
•
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
•
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
•
осуществление
индивидуально
ориентированного
психологомедикопедагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии) и
ПМПк
(консилиума).
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ЗПР
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
детей с ЗПР.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
2. Коррекционно-развивающий
модуль
включает
следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоциональноличностной, волевой и
поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словеснологического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями и
разработку вопросов преемственности в работе педагогов детского сада и школы.
4. Консультативно-просветительский
модуль
предполагает расширение
сферы профессиональной компетентности педагогов, повышение их квалификации в целях
реализации АООП по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только воспитанники с ЗПР, но и их родители.
Многие из них не знают закономерностей психического развития детей и часто
дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между ЗПР,
умственной отсталостью и психическим заболеванием. К тому же, по статистическим
данным, среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей с пониженной социальной
ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач социально-педагогического блока
является привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе
совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа.
На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального
базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных
функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной
активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных,
речевых функций, необходимо создавать условия для становления ведущих видов
деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной
интеграции.
Если дети с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в детский сад в 2,5-3
года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу I-ого
этапа. Если дети с ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности в старшем
дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше
времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с взрослыми и
детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение
полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные
способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной
деятельности осуществляют все педагоги. Важно обеспечить полноценные эмоциональные
контакты и сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Важно помнить о формировании
механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формировании
полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования,
связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное
формирование
предметной и
игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями
замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это
направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из
видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и
регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат
своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным
направлением
является
развитие
эмоциональноличностной
сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных
черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
III этап - вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров ДО и формирование школьно-значимых навыков,
основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий,
обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе логопеда,
учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по
формированию фонетикофонематических и лексико-грамматических средств языка,
развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У детей с задержкой психоречевого
развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как
коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной
регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной
речью.
Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является обучение звуко- слоговому
анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не
менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование
речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативнопознавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственноэтической сферы, создание
условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
воспитанников. Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД). Именно на
универсальные учебные действия в личностной, коммуникативной, познавательной и
регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание коррекционной
работы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, на выбранные участниками образовательных отношений
парциальные программы, методики, формы организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой образовательной
области, предусмотренной ФГОС ДО. При этом учитываются рекомендации психологомедико- педагогической комиссии и результаты углубленной психолого-педагогической
диагностики.
Задержка психического развития, в отличие от умственной отсталости, которая является
стойким, необратимым состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при
условии рано начатой коррекционно-развивающей работы. Дополнительными факторами
является медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате коррекционной
работы могут быть значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). В этом случае участие
ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
педагогическом процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных,
коррекционно- развивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом
диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров ДО.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на
предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной
деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной
работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации
образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков,
освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР предполагает решение
следующих задач в рамках диагностической работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого- медико-педагогической комиссии;
глубокое,
всестороннее
изучение
каждого
ребенка:
выявление
индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире,
умений и навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
детей с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционноразвивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами
встает еще одна важная задача диагностики – определение параметров психологической
готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично переплетаются задачи
изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической помощи.
Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов образовательной
деятельности и оценки степени ее эффективности. Таким образом, формируются два
направления диагностико-мониторинговой деятельности: диагностическое и контрольномониторинговое.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психологодиагностические
принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной
педагогикой и раскрытые в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, Д. Б.
Эльконина и др.:
•
Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов,
педагогов при определении причин, механизмов
психологической сущности и структуры нарушения в развитии ребенка;
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
•
Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии
нарушений, а также компенсаторных возможностей;
•
Принцип единства качественного и количественного анализа результатов
обследования: анализ процесса деятельности, учет особенностей мотивации,
программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Особенности «зоны ближайшего развития» и обучаемости воспитанника: а) обучаемость основной дифференциально-диагностический критерий при разграничении сходных
состояний; б) имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно- образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагога
и ребенка;
•
Принцип структурно-динамического подхода ориентирован на изучение
особенностей развития ребенка с точки зрения соответствия с закономерностями онтогенеза.
В условиях коррекционного обучения обязательно учитывается характер динамики развития
каждого ребенка, так как она может отражать сущность отставания;
•
Принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа должна строиться
с учетом ведущей деятельности, ее основных структурных компонентов, уровня
сформированности и перспектив развития основных возрастных новообразований. При
обследовании ребенка дошкольного возраста должен быть определен уровень
сформированности предметной и особенно игровой деятельности – ее основных
структурных компонентов (перенос значений с одного предмета на другой, соотношение
роли и правила, уровень подчинения открытому правилу игры). Важно исследовать
некоторые стороны психического развития (наглядно-образное мышление, общие
познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового поля, использование
символических средств, развитие общих представлений). Не менее важным является анализ
субъективной активности в самостоятельной исследовательской и продуктивной
деятельности;
•
Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа
позволяет продуктивно использовать результаты обследования для построения
индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих программ;
•
Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее выявление
отклонений и начало коррекционно-развивающей работы в раннем и дошкольном возрасте
позволяют учитывать сензитивность различных функций и максимально использовать
потенциальные возможности развивающегося мозга.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе освоения разделов
образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
При обследовании используются апробированные методы и диагностические методики. Это
широко известные специалистам методики и диагностические комплексы Л.А. Венгера, С.Д.
Забрамной, И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, Л.С.
Цветковой, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой и др.
Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности
ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной
стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи взрослого, способности
ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить
особенности обучаемости воспитанника, что имеет значение для построения
индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора
стиля и характера взаимодействия педагогов и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с
учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков в
развитии детей с ЗПР
Согласно ФГОС ДО, п. 2.11.2. коррекционно-образовательная работа осуществляется в
группах компенсирующей и комбинированной направленности, что предполагает
организацию всего педагогического процесса с учетом особенностей развития детей с ОВЗ.
Специфика работы заключается в том, что коррекционно-развивающая и профилактическая
работа с детьми при ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные
ФГОС ДО.
Далее раскрывается примерное содержание коррекционноразвивающей работы и ее
интеграция в образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Содержание
коррекционной работы определяется как с учетом возраста детей, так (и прежде всего) на
основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Коррекционная
направленность
работы
в
рамках социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотического
воспитания. Ребенок в
семье и сообществе
Создание условий для эмоционального и ситуативноделового общения с
взрослыми и сверстниками:
•
устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия
и желание сотрудничать со взрослым; создавать условия для ситуативноделового общения с взрослыми и другими детьми, раскрывая способы
совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление детей
к подражанию;
•
поддерживать инициативу детей к
совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
•
формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе
специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности,
побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации;
учить детей пользоваться различными типами коммуникативных
высказываний (задавать вопросы, строить простейшие сообщения и
побуждения);
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей побуждать детей к внеситуативно-познавательному
общению, поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать
проблемные ситуации, побуждающие детей к вопросам;
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
•
на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного
общения, привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям,
характеру взрослых; готовить к контекстному общению, предполагающему
соблюдение определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
•
на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,
привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке,
называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом:
«Кто там? Васенька! И тут Васенька!»;
•
рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя,
других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга,
называть по имени,
рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей и т. п.;
•
обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его
усилий, стремления к сотрудничеству со взрослым, направленности на
получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к сверстникам,
к взаимодействию с ними:
учить выражать расположение путем
ласковых прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
учить
детей взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не
причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
•
создавать условия для совместных действий детей и взрослых (игры
с одним предметом - мячом, с песком, с водой и пр.);
•
использовать психокоррекционные игры и приемы
для
снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
•
вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, Рождество, Пасха,
Масленица, Выпускной
праздник в детском саду и др.)
Создание условий и предпосылок для развития у детей представлений о
месте человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций,
усвоения моральных норм и правил:
•
формировать чувства собственного достоинства, уважения к другому
человеку, взрослому, сверстнику через пример (взрослого) и в играхдраматизациях со сменой ролей;
•
развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
•
развивать
социальные
эмоции:
эмпатию,
побуждать
к
сочувственному отношению к товарищам, к оказанию им помощи;
формировать, внимательное и уважительное отношение к близким
взрослым; окружающим детям; развивать умение разрешать конфликтные
ситуации, используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть терпеливыми,
терпимыми и милосердными);
•
формировать
адекватную
самооценку
в
совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя «я хороший»
и умения критично анализировать и оценивать продукты своей
деятельности, собственное поведение;
•
создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения аффективных,
негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении, а
также повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать
некоторые дети с ЗПР;
•
создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как
в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах;
важно, чтобы ребенок не
только знал о моральных нормах и правилах, нодавал нравственную
оценку своим поступкам и поступкам товарищей;
придерживался правил в повседневной жизни, достигая к моменту
поступления в школу «сплава аффекта» и интеллекта»
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Разделы
Коррекционная
направленность работы
по формированию
навыков самообслуживания, трудовому
воспитанию
Развитие
умения
планировать
деятельность,
поэтапно
ее
осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции
в совместной со взрослым и в самостоятельной деятельности:
•
бережно
относиться
ко
всем проявлениям
самостоятельности детей в быту, во время игры;
•
закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на
карточки-схемы, отражающие
последовательность действий; привлекать внимание к поддержанию
опрятного внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
•
закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и невербальные
средства: показ и называние картинок, в которых отражена
последовательность
действий
при
проведении
процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
•
стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного
для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
•
воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде,
игрушкам и т. п.);
•
развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой
элементарной хозяйственной деятельности;
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
•
совершенствовать трудовые действия детей, продолжая развивать
практические умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно
подводя к самостоятельным действиям;
•
воспитывать у детей желание трудиться вместе со взрослыми на
участке детского дошкольного учреждения, поддерживать порядок на
игровой площадке; развивать умение подбирать и применять разнообразные
предметыорудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в
помещении, на прогулке;
стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги,
природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность действий,
привлекать к анализу результатов труда; развивать умение детей
ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;
•
развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в
процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда,
заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые
орудия и материалы для труда;
•
закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе со
взрослыми);
•
расширять словарь детей и совершенствовать связную речь при
обучении
•
их различным видам труда и при формировании навыков
самообслуживания
Разделы
Формирование основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека
и безопасного поведения:
знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием
понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей
человека информации; разъяснять назначения различных видов техники и
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
технических устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и
обучать элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
•
развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы памяти,
внимания;
•
обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и в
соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического
переутомления детей в разные режимные моменты;
•
соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей,
обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
•
побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания
об основных правилах безопасного поведения в стандартных и
чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, историческими
сведениями, мультфильмами и т. п
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
•
способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы,
иллюстрации, литературные произведения;
•
стимулировать интерес детей к творческим играм с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в
чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и
здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять знакомую игру новым
содержанием;
•
формировать представления детей о труде взрослых в стандартно
опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель,
пожарный), сотрудник милиции и ГИБДД (регулировщик, постовой
милиционер), водители транспортных средств, работники информационной
службы и т. п., и побуждать их отражать полученные представления в игре;
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
•
учить детей называть и набирать специальные номера телефонов,
четко и правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с
возрастными и
интеллектуальными особенностями детей);
•
формировать элементарные представления о безопасном поведении
в информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия со
взрослыми по допустимой продолжительности просмотра телевизионной
передачи, компьютерных игр и занятий;
•
закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и
образовательных
ситуаций,
проявляя
отношения
партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по
основам безопасности
жизнедеятельности;
•
расширять объем предметного (существительные), предикативного
(глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и
экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по
вопросам безопасного поведения;
•
объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью
поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства,
сотрудник
МЧС,
ГИБДД,
правила движения,
информационные,
запрещающие,
предупреждающие знаки и т. п.);
•
поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в
нестандартных и потенциально опасных
ситуациях;
•
расширять, уточнять и систематизировать представления детей о
некоторых источниках опасности для окружающего природного мира: дети
должны понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему
нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев
и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу,
парке; почему нужно разводить огонь только в присутствии взрослого и в
специально оборудованном месте, перед уходом тщательно заливать
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
место костра водой и т. д.;
с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть
знания о правилах безопасного поведения, но информация не
должна провоцировать возникновение тревожно-фобических
состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разделы
Коррекционная
направленность
работы по
сенсорному развитию
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие сенсорных способностей в предметнопрактической
деятельности
•
развивать
любознательность,
познавательные способности,
стимулировать познавательную активность посредством
создания
насыщенной предметнопространственной среды;
•
развивать
все
виды
восприятия:
зрительного,
тактильнодвигательного,
слухового,
вкусового,
обонятельного,
стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
•
развивать сенсорно-перцептивные
способности детей,
исходя
из принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению
знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и
на вкус;
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
организовывать практические исследовательские действия с различными
веществами, предметами, материалами, постепенно снижая участие и
помощь взрослого и повышая уровень самостоятельности ребенка; учить
приемам обследования - практического
соотнесения с образцом- эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения элементов; совершенствуя
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
зрительно-моторную
координацию
и
тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с
помощью наложения и приложения
данного элемента к образцу-эталону);
•
развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению выделять
заданный признак;
•
формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме,
величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения
инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий, красный,
треугольник, квадрат и т. д.» и далее– к самостоятельному выделению и
словесному обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры
материалов;
•
формировать у
детей комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового, тактильнодвигательного восприятия для выделения максимального количества
свойств и признаков;
•
развивать
способность
узнавать
и
называть
объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с
реальными предметами;
•
учить детей собирать целостное изображение предмета из частей,
складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей
и конфигурацию разреза;
развивать стереогноз - определять на ощупь
фактуру материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
•
развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать
элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
•
развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
при группировке предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор
принципа классификации;
• знакомить детей с пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком,
размером и расположением как признаками относительными); развивать
способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким
образцам, классификации;
• развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации,
абстрагирования, классификации,
сериации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Коррекционная
направленность в
работе по
развитию конструктивной
деятельности
Развитие конструктивного праксиса, нагляднообразного мышления,
способности к моделированию формировать интерес к конструктивным
материалам и их игровому использованию: демонстрация продуктов
конструирования (строительство загонов и домиков для зверей, мебели для
куклы и пр.) с целью;
•
развивать
интерес
к
конструированию
и
побуждать
к«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление детей называть
«узнанную» постройку;
•
формировать у детей желание подражать действиям взрослого;
побуждать к совместной конструктивной деятельности при обязательном
речевом сопровождении всех осуществляемых действий;
•
учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее
основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное
назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
•
формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на контур,
заполнения имеющихся пустот и пр.); уделять внимание развитию речи,
предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
•
развивать
умение
действовать двумя руками
под
контролем зрения в ходе создания построек;
развивать
операционально-технические
разнообразный строительный материал;
•
умения детей,
используя
совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом,
требующим разных способов сочленения и расстановки элементов
(крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь,
сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков и т. п.);
•
учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
внимания детей
использовать
как
указательные
и
соотносящие жесты, так и словесные указания;
•
побуждать к совместному с взрослым, а затем - к самостоятельному
обыгрыванию построек;
•
для
старших
дошкольников организовывать
конструктивные игры с различными материалами: сборноразборными
игрушками, разрезными картинками-пазлами и др.;
•
положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть
ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
•
закреплять представления детей об архитектуре как искусстве и о
строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых
людям для жизни и деятельности;
•
закреплять
представления
детей
о
форме,
величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в
речи;
•
закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при этом
прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
•
формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций
по предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять
схематические рисунки и
зарисовки построек;
•
учить детей использовать в процессе конструирования все виды
словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование деятельности;
упражнять детей в умении рассказывать о последовательности
конструирования
после
выполнения
задания,
в сравнении
с
предварительным планом;
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
•
развивать
творческое
воображение
детей,
использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетноролевых, театрализованных и подвижных игр;
•
учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу
и собственному замыслу (с
предварительным планированием и заключительным словесным
отчетом)
\
•
при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активнопассивным действиям с рукой
ребенка;
•
продолжать учить детей образовывать последующее число, добавляя
один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из
группы;
•
совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов
на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
•
знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти (возможный
предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их
математического развития на каждом этапе образовательной деятельности);
•
прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
•
развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые цифры 0,
1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством
объектов; учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных
материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из
глины, теста, пластилина;
•
формировать у детей умение называть числовой ряд, выкладывая
цифры в аналогичной последовательности, подбирать соответствующую
цифру к количеству объектов,
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
выделять цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических
изображений объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим
словом.
Знакомство детей с элементарными арифметическими задачами с
опорой на наглядность и практические действия:
•
приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
•
применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй — другую, третий задает вопрос);
•
знакомить детей с различными символическими обозначениями
действий
•
задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных
и
разъединительных
линий закреплять умение
использовать словесные обозначения местонахождения и направления
движения, пользуясь при этом движением руки и указательным жестом;
•
развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови
соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай
игрушки в прямом и в обратном порядках;
•
формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
•
формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
•
побуждать детей перемещать различные предметы вперед, назад,
вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной
инструкции взрослого и самостоятельно);
•
соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные
признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы,
стороны;
•
формировать ориентировку на листе и на плоскости;
•
формировать представления детей о внутренней и внешней частях
геометрической фигуры, ее границах,
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
закреплять эти представления в практических видах деятельности
(рисовании, аппликации, конструировании);
•
знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная
линия»,
«замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической
деятельности представления детей о взаимоотношении точек и линий,
моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур). Формирование временных
представлений:
•
уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев
и т. д., так и пониманию
последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели,
времени закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом движением
руки и
указательным жестом;
•
развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови
соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай
игрушки в прямом и в обратном порядках;
•
формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
•
формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
•
побуждать детей перемещать различные предметы вперед, назад,
вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной
инструкции взрослого и самостоятельно);
•
соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные
признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы,
стороны; формировать ориентировку на листе и на плоскости;
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
•
закреплять
умение
использовать
словесные
обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом движением
руки и указательным жестом;
•
развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови
соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки
в прямом и в обратном порядках;
•
формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
•
формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
•
побуждать детей перемещать различные предметы вперед, назад,
вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции
взрослого и самостоятельно); соотносить плоскостные и объемные формы
в процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и различные
пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур:
вершины, углы, стороны;
•
формировать ориентировку на листе и на плоскости;
•
формировать представления детей о внутренней и внешней частях
геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в
практических
видах
деятельности
(рисовании,
аппликации,
конструировании);
•
знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная
линия»,
«замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической
деятельности представления детей о взаимоотношении точек и линий,
моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
•
уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев и
т. д., так и пониманию последовательности и цикличности времен года,
месяцев, дней недели, времени
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
суток;
использовать
наглядные
временных представлений;
•
модели
при формировании
учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми;
формировать представление о возрастных периодах, о том, что взрослые
люди тоже были маленькими и т. д.;
•
формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?);
•
развивать чувство времени с использованием песочных часов
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
целостной
картины
мира,
расширению
кругозора
Создание
предпосылок
для
развития
элементарных естественнонаучных представлений
•
формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов
(зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для выделения максимального
количества свойств объекта;
•
организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее
изменениями с привлечением внимания детей к различению природных
звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых и пр.), к изменению световой
освещенности дня (во время грозы), к различению голосов животных и птиц
и пр.;
•
формировать связи между образом объекта и обозначающим его
словом, правильное его понимание и использование (трещит, поскрипывает и
пр.), особенно у детей с недостатками зрительного восприятия и слухового
внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
•
обучать детей на основе собственных знаний и представлений умению
составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и
невербальные средства (с опорой на схемы);
•
использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические
средства и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность
восприятия;
•
организовывать
опытно-экспериментальную
деятельность
для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для
развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Создание
условий
для
формирования
предпосылки
экологической культуры:
•
создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности человека с
опорой на все виды
восприятия;
•
организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в
естественных условиях, обогащать
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
представления детей с учетом недостатков внимания (неустойчивость,
сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп,
недостаточная точность);
•
развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений,
обогащать словарный запас;
•
вызывать
интерес,
формировать
и
закреплять
навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за растениями и
животными, уборкой помещений, территории двора и др.
•
расширять и углублять представления детей о местах обитания,
образе жизни, способах питания животных и растений;
•
продолжать формировать умение детей устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в человеческом, животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
•
расширять и закреплять представления детей о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь
для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха;
чайная, столовая посуда; технические средства и др.);
•
формировать и расширять представления о Родине: о городах России,
ее столице, государственной символике, гимне страны; национальных героях;
исторических
событиях, обогащая словарный запас;
•
•
расширять
и
уточнять
представления детей о
макросоциальном окружении (улица, места общественного питания,
места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства
и др.);
углублять и расширять представления детей о явлениях природы,
сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни
людей, животных, растений в различных климатических условиях;
расширять представления детей о праздниках (Новый год,
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
День рождения, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица,
Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника
Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники и др.);
расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта детей
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Коррекционная
направленность в
работе по
развитию высших
психических функций
Развитие мыслительных операций:
•
стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
наглядно-действенного мышления, создавать специальные наглядные
проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных предметов и
орудий;
•
поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб,
примеривания, зрительного соотнесения;
•
развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных средств
(достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы,
используя соответствующее приспособление и пр.);
•
знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных средств,
учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой,
веником, грабельками, наборами для песка и пр.;
•
формировать у детей операции анализа, сравнения, синтеза на основе
наглядно воспринимаемых признаков;
•
учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно;
•
учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания, выполнять
графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
•
развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
связывают с другими видами продуктивной деятельности), построении
сериационных рядов;
•
развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом — по элементам и т. д.);
•
развивать способность к замещению и наглядному моделированию в
играх на замещение, кодирование, моделирование пространственных ситуаций
(игры с
кукольной комнатой);
•
учить детей сравнивать предметные и сюжетные изображения,
выделяя в них сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
•
развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные,
наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
•
развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
«Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
•
развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации,
картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном
материале;
•
формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивнодедуктивного характера: сначала при наблюдении за природными явлениями,
при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и представлений;
•
обращать внимание детей на существенные признаки предметов, учить
оперировать значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного
мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды
конкретных понятий малого объема;
•
формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе
существенных признаков, осуществлять классификацию;
•
подводить к пониманию текстов со скрытой моралью
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Развитие мнестической деятельности:
осуществлять избирательный
подбор
дидактического
материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов для
развития зрительной и слухо-речевой памяти;
•
совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля. Развитие
внимания
•
развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
•
развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных
видах деятельности и посредством специально подобранных упражнений;
•
развивать способность к переключению и к распределению внимания;
•
развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении
бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая
развитие»
работа
в
образовательной
области
«Речевое
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Разделы
Коррекционная
направленность
работы по
развитию речи
Задачи
и
педагогические условия реализации
коррекционной работы
программы
Развитие импрессивной стороны речи
•
развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со
взрослым действия, наглядные ситуации, игровые действия;
•
создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов, сообщений,
побуждений, связанных с различными видами деятельности;
•
развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклыпомощника;
•
в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических
особенностей слов и высказываний;
•
в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание детей к изменению значения слова с помощью грамматических форм
(приставок, суффиксов, окончаний);
•
проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных
отношений, сочетать
их
с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел и т. п.), а на этапе
подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
•
в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание детей на смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется
слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих
согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
•
работать над пониманием многозначности слов русского языка;
•
разъяснять
смысловое
значение
пословиц,
метафор,
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
крылатых выражений и др.;
•
создавать условия для оперирования речемыслительными категориями,
использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор, сравнений,
эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок и др.);
•
привлекать
внимание
детей
к
различным
интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить воспринимать
их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения
•
организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях и
вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других детей,
фиксирование внимания
ребенка на содержании высказываний детей;
•
создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к сверстнику как объекту взаимодействия;
•
побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями,
вопросами, побуждениями (т. е. к использованию различных типов
коммуникативных высказываний);
•
обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать,
разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение
гигиены голосовых нагрузок
•
закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в
слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
•
развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с
предложением образцов произнесения
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок,
стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок и т. д.;
•
формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и
интонационные
особенности
предлагаемых
речевых образцов;
•
воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические
структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
•
совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки
слоговой структуры и звуконаполняемости;
•
развивать
интонационную
выразительность
речи
посредством использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
•
соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом
разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
•
следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых
перегрузок;
•
формировать мягкую атаку голоса при произнесении
звуков; работать над плавностью речи;
•
развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
•
вырабатывать правильный темп речи;
•
работать над четкостью дикции;
•
работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и фонематического
восприятия как способности к звуковому анализу)
•
поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
•
развивать способность узнавать бытовые шумы:
работающих
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Разделы
Задачи
и
педагогические условия реализации
коррекционной работы
программы
электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит —
ж-ж-ж-ж и пр.);
•
на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра,
ударах грома и др.), голосах животных, обучать детей подражанию им;
•
узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка и т. п.);
•
учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко – тихо, длинно – коротко и др.);
•
учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на свойства
звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины
карандашом на листе бумаги в
соответствии с произнесенным педагогом гласным звуком;
учить
дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и
шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
•
учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится
заданный звук;
•
учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный в конце слова;
•
знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных
звуков, учить детей давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
•
расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением
представлений
об
окружающей
действительности, развитием познавательной деятельности;
уточнять
значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и
активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные
компоненты
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
значений слов на основе расширения познавательного и речевого опыта детей;
формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и
синонимы на материале существительных,
глаголов, прилагательных;
•
совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями
омонимии, с многозначностью слов;
•
формировать предикативную
сторону
речи за
счет обогащения словаря глаголами и прилагательными;
•
проводить
углубленную работу по
формированию
обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи
•
развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения
продуктивных и
непродуктивных
словообразовательных моделей;
•
уточнять
грамматическое
значение
существительных,
прилагательных, глаголов;
•
развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями;
•
формировать умения
морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений различных
моделей;
•
чзакреплять правильное использование детьми в речи грамматических
форм слов, расширять набор используемых детьми типов предложений,
структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств
их выражения;
•
работать над пониманием и построением предложнопадежных
конструкций;
•
развивать
умение
анализировать выраженную в
предложении ситуацию;
•
учить понимать
конструкции;
•
и
строить
логико-грамматические
развивать вероятностное прогнозирование при построении
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
слов, словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово
предложение, рассказ). Развитие связной диалогической и
монологической речи: формировать умения участвовать в диалоге,
побуждать детей к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос
– ответ);
•
стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги — от реплики до развернутой речи;
•
развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных
компонентов,
лексического
содержания и
семантического
значения высказываний;
•
работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и
схем);
•
помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и
оценивать правильность высказывания;
•
развивать способность составлять цельное и связное высказывание на
основе: пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с
опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных
рассказов и рассказов из личного опыта;
•
развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки,
игры- драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске, рисование
пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
•
в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических действий,
подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании с
опорами и без;
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
•
усиливать организующую роль речи в поведении детей и расширять их
поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых
знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки
произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции и
образцу.
Подготовка к обучению грамоте развивать у детей способность к
символической и аналитикосинтетической деятельности с языковыми
единицами; учить приемам умственной деятельности, необходимым для
сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
•
формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
•
учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе предложения,
обозначать его фишкой;
•
учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и
«слово»
с
предложения;
•
использованием
условно-графической схемы
упражнять детей в умении составлять предложения по схемам;
•
развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без
опоры на условно-графическую схему;
•
учить детей выражать графически свойства слов: короткие – длинные
слова (педагог произносит короткое слово – дети ставят точку, длинное слово –
линию – тире);
•
закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным
звукам;
•
формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
•
учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
•
развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму
• формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе:
точки, штрихи, обводка, копирование; учить выполнять графические
задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и речевой
инструкции; учить детей копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;
• учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой
инструкции;
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
• учить проводить различные линии и штриховку по указателю – стрелке;
• совершенствовать навыки штриховки, закрашивание
контуров предметов,
орнаментов и сюжетных картинок: учить детей срисовывать, дорисовывать,
копировать и закрашивать контуры простых предметов. Формировать
элементарную культуру речевого поведения, умение слушать педагога и
сверстников, внимательно и доброжелательно относиться к их
рассказам и ответам
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Коррекционна
я
направленнос ть в
работе по
приобщению
к
художествен- ной
литературе
•
вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских
книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку содержанием,
побуждать называть персонажей,
демонстрировать и называть их действия;
•
читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или
совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному
декламированию, поощрять инициативную речь детей;
•
направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на
полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
•
поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному чтению
потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок и т. д., после прочтения
обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
•
использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске и
пр.), отражающие последовательность событий в тексте; в процессе чтения и
рассказывания демонстрировать поведение персонажей, используя различную
интонацию, голос различной высоты для передачи состояния персонажей и его
роли в данном произведении;
•
беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных), поведения и
отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
•
учить детей передавать содержание по ролям, создавая выразительный
образ;
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
•
учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной
деятельностью, рисованием;
•
вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы,
широко используя речевые игры, шарады и т. д.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционна
я
направленнос ть в
работе по
развитию
детского
творчества
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных
компонентов деятельности в ее продуктивных видах
•
формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать
условия для развития самостоятельного черкания карандашами, мелками,
волоконными карандашами и пр.,
•
организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их
«узнавание» и называние с целью «опредмечивания»,
•
рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него
интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;
•
отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой,
предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт; рисование
сопровождать эмоциональными высказываниями;
•
побуждать детей демонстрировать изображенные на рисунке действия по
подражанию и самостоятельно;
•
развивать у детей восприятие плоскостных изображений, уделяя особое
внимание изображению человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
•
знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные
навыки в совместной деятельности со взрослым;
учить детей анализировать
строение предметов, выделять форму, цвет целого объекта
и
его
частей,
отражать их с помощью различных
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
изобразительных средств;
•
уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать
строение человеческого тела, его пропорции;
•
побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать
различные сочетания цветов;
•
учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков
(зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
•
развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру объекта;
•
развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать
композицию, осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
развивать эстетические чувства,
эстетическое восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
•
развивать интерес детей к пластическим материалам (тесту, глине), в
процессе лепки из которых дети разминают, разрывают, соединяют куски теста,
расплющивают и т. д., а взрослые придают затем этим кускам предметный вид, что
закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
•
развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические
навыки лепки;
•
включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных,
вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит, «служит» и т. д.);
•
знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с
помощью аппликации;
•
развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми
задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять простейшие
декоративных узоры по принципу
повторности и чередования в процессе «подвижной аппликации»,
без наклеивания;
•
уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным
контролем при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей держать
одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
•
совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по
образцу или словесной инструкции;
развивать координацию движений рук,
зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
•
использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для
составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей детей
•
побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно
оценивать первые попытки участия в творческой деятельности;
•
формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной
деятельности, т. е. организовывать целенаправленное изучение, обследование
объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи, передавать свойства
объектов в рисунке, лепке, аппликации;
•
учить детей определять свой замысел, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять после окончания
работы содержание получившегося изображения;
•
развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем
агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
•
побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации,
изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный замок», «Несуществующее
животное», «Чудо-дерево» и т. п.); предлагать специальные дидактические игры, в
которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
•
поддерживать стремление детей к использованию различных средств и
материалов в процессе изобразительной деятельности; обогащать представления
детей о предметах и явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
содержания рисунков и поделок дошкольников;
•
побуждать детей изображать себя, свою семью, окружающих взрослых и
сверстников;
развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности
при создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах;
•
стимулировать желание детей оценивать свои работы путем сопоставления с
натурой и образцом, со словесным заданием;
закреплять пространственные и
величинные представления детей, используя для обозначения размера, места
расположения, пространственных отношений языковые средства;
•
развивать у детей чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами,
фломастерами;
•
вызывать у детей интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о
скульптуре малых форм и выделяя средства выразительности, передающие
•
характер образа, поддерживать стремление детей лепить самостоятельно
Коррекционна
я
направленнос ть
работы
по
приобщению
к
изобразительному искусству
•
знакомить детей с доступными их пониманию и восприятию
произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам,
народными игрушками, предметами народного декоративно- прикладного искусства
и др.);
•
развивать
у
детей
художественное
восприятие
произведений
изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на воздействие
художественного образа, понимать содержание произведения и выражать свои
чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
•
закреплять знания детей о произведениях русских художников, используя
средства «музейной педагогики»;
•
знакомить детей с народными промыслами, приобщать к некоторым видам
росписи, воспитывать эстетические чувства
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Коррекционна
я
направленнос ть
работы
в
процессе
музыкальной
деятельности
•
организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе
знакомства детей со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка
и др.), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, определять по
звукоподражаниям, как подают голос животные;
•
формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек
в качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и
упражнениях, побуждение к определению расположения звучащего предмета,
бежать к нему, показывать и называть его;
•
привлекать внимание к темпу звучаний (быстро/медленно), силе звуков
(громко/тихо);
•
побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера
движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
•
создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки,
умения реагировать на начало и окончание музыки;
•
привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей к слуховому
сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
•
побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и
плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие эмоции и
двигательные реакции;
•
использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную
деятельность как средство для активизации и повышения эмоционального фона
восприятия окружающего;
•
формировать у детей музыкально-эстетические, зрительнослуховые и
двигательные представления о средствах музыки, передающие образы объектов, их
действия (бежит ручеек, идет медведь и пр.);
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
•
развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый
слух, включая в занятия разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
•
знакомить детей с разными музыкальными инструментами; привлекать
внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать
музыкальное восприятие, слушательскую культуру детей, обогащать их
музыкальные впечатления;
•
развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
•
расширять и уточнять представления детей о средствах музыкальной
выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития детей с ЗПР;
привлекать детей к музыкальной деятельности, т. е. элементарной игре на дудочке,
ксилофоне, губной гармошке, барабане и пр., к сольной и оркестровой игре на
детских музыкальных
инструментах;
•
формировать эмоциональную отзывчивость детей на музыкальные
произведения и умение использовать музыку для передачи собственного
настроения;
•
развивать певческие способности детей (чистота исполнения, интонирование,
дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по возможности все слова песни,
соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
•
формировать разнообразные танцевальные умения детей, динамическую
организацию движений в ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев; расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их
друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч и др.;
•
совершенствовать пространственную ориентировку детей: выполнять
движения под музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и
двигательному сигналам;
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
•
учить детей ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении,
поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову,
поворачивая кисти, не задевая партнеров;
развивать координацию, плавность,
выразительность движений, учить выполнять движения в соответствующем музыке
ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при
звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
•
учить детей выполнять движения в соответствии с изменением характера
музыки (быстро — медленно); самостоятельно придумывать и выполнять движения
под разную музыку (вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и свободу
проявлений творчества в музыкальных играх;
•
согласовывать музыкальную деятельность детей с ознакомлением их с
произведениями художественной литературы, явлениями в жизни природы и
общества;
•
стимулировать желание детей эмоционально откликаться на понравившееся
музыкальное произведение, передавать свое отношение к нему вербальными и
невербальными средствами; отражать музыкальные образы изобразительными
средствами; учить детей понимать коммуникативное значение движений и жестов
в танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас детей для описания
характера музыкального произведения
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие» детей с ЗПР
подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья детей, физического
развития, формирование у них полноценных двигательных навыков и физических качеств,
применение здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное
развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому
воспитанию, включение членов семьи воспитанников в процесс физического развития и
оздоровления детей. Важно обеспечить медицинский контроль и профилактику заболеваемости.
Программа коррекционной работы включается во все разделы данной образовательной области, при
этом дополнительно реализуются следующие задачи:
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики: нормализация мышечного
тонуса пальцев и кистей рук; развитие техники тонких движений; - коррекция
недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций: пространственной
организации движений; моторной памяти; слухо-зрительно-моторной и реципрокной
координации движений; произвольной регуляции движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Коррекционна
я
направленнос
ть в работе по
формировани
ю начальных
представлени
й о ЗОЖ
•
знакомить детей на доступном их восприятию уровне с условиями,
необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и
средствами физического развития и предупреждения его нарушений (занятия на
различном игровом оборудовании — для ног, рук, туловища);
•
систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие
бассейны и пр.), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности суставов, связок и
сухожилий, преодоление нервно-психической возбудимости детей, расслабление
гипертонуса мышц и т. п.;
•
осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности детей;
создавать условия для нормализации их двигательной активности: привлекать к
активным упражнениям и играм пассивных детей (включать их в совместные игры, в
выполнение хозяйственнобытовых поручений) и к более спокойным видам
деятельности расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их
повышенную подвижность;
•
проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры,
развивая у детей самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп
на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» — мышцы напряжены,
«сосулька весной» — мышцы расслабляются); использовать упражнения по
нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;
•
проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование
пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности — песку,
мату...; захват ступнями, пальцами ног предметов);
•
учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость
достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения
двигательных упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям детей, но и несколько превышать их);
•
внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
физкультурных занятий, упражнений, игр для детей, имеющих низкие функциональные
показатели
деятельности
сердечнососудистой
и
дыхательной
систем,
нарушения зрения, особенности нервно-психической деятельности
(повышенная
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
утомляемость,
и т. д.);
чрезмерная
подвижность или,
наоборот, заторможенность
•
контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая
интенсивность движений, частоту повторений, требования к качеству движений и т.д.) в
процессе коррекции недостатков моторного развития и развития разных видов детской
деятельности, требующих активных движений (музыкалькоритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения и пр.);
осуществлять
дифференцированный подход к отбору содержания и средств физического воспитания с
учетом возрастных физических и индивидуальных возможностей детей;
•
включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного
аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп; осуществлять профилактику
и коррекцию плоскостопия у
детей;
•
объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении
утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии взрослого);
•
учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что
болит;
•
развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого,
ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного носового
дыхания при спокойно сомкнутых
губах;
•
проводить
игровые
закаливающие
процедуры
с
использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной
чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок
и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
• побуждать детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях
нездоровья;
• привлекать родителей к организации двигательной активности детей, к
закреплению у детей представлений и практического опыта по основам ЗОЖ
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Коррекционна создавать условия для овладения и совершенствования техники основных
я
движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли,
направленнос
ть
Разделы
Задачи
в
работе
по
физической
культуре
и
педагогические условия
коррекционной работы
реализации
программы
включать их в режимные моменты и свободную деятельность детей (например,
предлагать детям игровые задания: «пройди между стульями», «попрыгай как зайка»
и т. д.);
•
использовать для развития основных движений, их техники и двигательных
качеств разные формы организации двигательной деятельности: физкультурные
занятия, физкультминутки (динамические паузы); разминки и подвижные игры
между занятиями, утреннюю гимнастику, «гимнастику» пробуждения после
дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе; учить детей
выполнять физические упражнения в коллективе сверстников, развивать способность
пространственной ориентировке в построениях, перестроениях;
•
развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение
положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей
(конструкции типа «Ромашка»,
«Островок», «Валуны» и т. п.);
•
способствовать развитию координационных способностей путём введения
сложно-координированных движений;
•
совершенствование качественной стороны движений — ловкости, гибкости,
силы, выносливости;
•
развивать точность произвольных движений, учить детей переключаться с
одного движения на другое;
•
учить детей выполнять упражнения по словесной инструкции взрослых и
давать словесный отчет о выполненном движении или
последовательности из двух-четырех движений;
•
•
воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
формировать у
детей навыки
контроля
динамического
и статического равновесия;
•
учить детей сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний,
медленный);
•
закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
•
закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично
отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
•
учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным
мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
•
продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
•
учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность
действий в эстафетах, играх со спортивными элементами;
•
включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных
навыков и развитии двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и
коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со
сценарием досугов и спортивных праздников;
•
совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для
разных мышечных групп;
•
стимулировать потребность детей к точному управлению движениями в
пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство
пространства);
•
формировать у детей навыки выполнения движений и действий с предметами по
словесной инструкции и умение рассказать о
выполненном задании с использованием вербальных средств;
стимулировать
положительный эмоциональный настрой детей и желание самостоятельно
заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
•
развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку:
побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального
произведения),
•
предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным речевым
материалом (дети могут одновременно выполнять движения и произносить
речевой материал,
или
же
один
ребенок
или
взрослый
проговаривает его, остальные — выполняют)
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
• применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей
рук при утомлении;
• развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих
предметных действий;
• развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание
музыкальных инструментов;
• развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»; побуждать
выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
• формировать у детей специфические действия пальцами рук в играх с
мелкими предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание,
щелчки, вращение и др., формировать дифференцированные движения пальцев
рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной
последовательности, представленной на образце;
• развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом
хватания;
• учить детей выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам,
пунктирным линиям;
• развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание
воды из одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки,
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
•
учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные
сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в
дальнейшем значение сигналов изменяют);
•
развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак – ладонь»,
«камень – ножницы» и др.);
•
учить детей выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к
основанию;
•
учить выполнять действия расстегивания
и
застегивания, используя различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы и
др.). Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
•
формировать базовые графические умения: проводить простые линии – дорожки
в заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а
затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
•
развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий
по образцу: проводить непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными
линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не отрывая
карандаш от листа;
•
развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы,
используя трафареты, линейки, лекала;
•
развивать графические умения и целостность восприятия при изображении
предметов, дорисовывая недостающие части к предложенному образцу;
•
развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении
образца из заданных элементов;
•
учить детей заштриховывать штриховать контуры простых предметов в
различных направлениях;
•
развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными
карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета
Коррекция
развивать моторный праксис органов артикуляции,
зрительнонедостатков и кинестетические ощущения для усиления перцепции артикуляционных укладов
развитие
и движений;
Разделы
Задачи
и
педагогические условия реализации
коррекционной работы
программы
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
артикуляцион •
вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
- ной
•
формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с
моторики
помощью артикуляционной гимнастики;
•
развивать статико-динамические ощущения, четкие
артикуляционные
кинестезии;
•
формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и
выдоха через нос и рот;
•
развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко – плотно сомкнули веки, обида –
надули щеки...)
Коррекция
Использование
музыкально-ритмических
упражнений,
недостатков и логопедической и фонетической ритмики
развитие
продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорноперцептивных и
психомоторно •
моторных компонентов деятельности (слухозрительно-моторную координацию,
й сферы
мышечную выносливость, способность перемещаться в пространстве на основе
выбора объекта для движения по заданному признаку);
•
способствовать развитию у детей произвольной регуляции в ходе
выполнения двигательных заданий;
•
при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития
использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в
соответствии с возможностями зрительного
восприятия);
•
развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на
двигательную активность;
•
развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительномоторную координации;
• формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность
движений
посредством упражнений психогимнастики,
побуждать
к
выражению эмоциональных состояний с помощью
пантомимики, жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...) и т. п.;
• развивать у детей двигательную память, предлагая выполнять двигательные
цепочки из четырех-шести действий; танцевальных движений;
Разделы
Задачи
и
педагогические условия
коррекционной работы
реализации
программы
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
•
развивать у детей навыки пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми
согласованных движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных
движений;
•
учить детей самостоятельно
перестраиваться
в
звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы; формировать
у детей устойчивый навык к произвольному мышечному напряжению и
расслаблению под музыку;
•
закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения
сверстников, осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе двигательных упражнений;
подчинять движения темпу и ритму
речевых и неречевых сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным
сопровождением, речевым материалом;
•
предлагать задания, направленные на формирование координации движений и
слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений доступным речевым
материалом (дети могут одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его, остальные —
выполняют);
•
учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить
ритмическую структуру с графическим образцом
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Осуществляется всеми педагогическими работниками группы, которые самым тесным образом
взаимодействуют друг с другом и с медицинским персоналом. В число педагогических
работников группы входят: учитель-дефектолог, воспитатели, помощник воспитателя,
педагогпсихолог, музыкальный руководитель. Психолого-педагогическое направление включает:
- проведение комплексного психолого-педагогического обследовании
ребенка, - коррекционную работу в образовательном процессе
психологическое сопровождение развития ребенка.
Ежегодно проводятся три среза обследования: в начале, в середине и в конце учебного года.
Первичное обследование проводится в начале учебного года – на него отведен сентябрь. В нем
участвуют все специалисты, работающие с группой воспитанников. Содержание обследования
отражено в «Карте развития ребенка» в которую заносятся данные обследования каждого ребенка,
сводной таблице. Результаты комплексного психолого-педагогического обследования составляют
основу:
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
•
разделения детей на подгруппы,
•
отбора содержания образования и планирования его реализации в каждой подгруппе,
создания программы индивидуальной работы и планирования его реализации.
Коррекционная работа в образовательном процессе протекает в ходе непосредственной
образовательной деятельности с детьми проводятся:
•
•
индивидуальные и подгрупповые игровые коррекционно-развивающие занятия;
комплексные коррекционно-развивающие занятия с включением детей в разные виды
деятельности и с участием разных специалистов;
•
•
комплексные занятия с участием детей и их родителей;
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с использованием игр с
водой и песком, театрализованной игры, музыки и движения;
•
индивидуальные и групповые свободные игры и занятия с детьми основанные на
конструктивной, изобразительной, музыкальной, трудовой и др. деятельности детей.
Вся деятельность планируется в системе и находит отражение в следующих документах:
•
перспективный
комплексно-тематический
план
коррекционно-образовательной
деятельности учителя-дефектолога и воспитателей с группой воспитанников,
• план коррекционно-образовательной деятельности учителя-дефектолога с подгруппами,
план индивидуальной коррекционно-образовательной деятельности учителя-дефектолога с
каждым воспитанником группы,
• план коррекционно-образовательной деятельности воспитателей с подгруппами,
• план работы по взаимодействию с семьями.
Основная коррекционная работа с детьми осуществляется в образовательном процессе, поэтому
особое значение приобретают средства, которые применяются в его организации и придают ей
определенное своеобразие. Применяются:
•
•
индивидуальный и дифференцированный подход (индивидуализация и дифференциация
образовательной деятельности);
активность и самостоятельность ребенка в образовательном процессе; сниженный темп
обучения;
• структурная простота содержания;
• повторность в обучении.
Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении детей осуществляется через широкое
использование индивидуальных и групповых форм его организации. Применение этих форм
является обязательным в группе ЗПР: для них определено время в режиме дня; В основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода лежит комплексное
психологопедагогическое обследование детей. Сочетание возможностей использования
групповых и индивидуальных форм образовательного процесса позволяет в наибольшей мере
учитывать индивидуальные особенности воспитанников. Индивидуальные занятия проводят с
детьми все специалисты, однако особую роль в реализации программного содержания
психологопедагогической работы играет индивидуальная работа, которую проводит учительдефектолог. Каждый ребенок посещает обязательно 2-3 индивидуальные занятия в неделю.
Учительдефектолог обязан провести ежедневно занятия с 5-6-тью воспитанниками. С учетом
динамики развития и психофизического состояния ребенка учитель-дефектолог может вносить
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
коррективы в созданный план работы. В процессе организации педагогами совместной
деятельности с детьми коррекционно-развивающая работа организуется на основе использования
всех видов игр, конструирования, рисования, лепки, музыкальной и трудовой деятельности. Это
индивидуальная деятельность детей в условиях групповой комнаты либо небольшими группами
(4-6 человек) в музыкальном зале, игровой комнате («Музыка и движение», «Театрализованная
деятельность»). Такая деятельность стимулирует развитие двигательного, эмоционального и
познавательного компонентов личности, позволяет целенаправленно активизировать
психомоторное развитие ребенка в этих направлениях
3.2. Интеграция усилий учителя - дефектолога и воспитателей
Совместная коррекционная работа воспитателя и учителя-логопеда, учителя-дефектолога в
группе осуществляется следующим образом:
Планирование и организация четкой, скоординированной работы логопеда и воспитателей,
дефектолога и воспитателей групп осуществляется в следующих направлениях: 1) коррекционновоспитательное; 2) общеобразовательное.
Воспитатели совместно со специалистами участвуют в исправлении у детей речевых нарушений,
внеречевых познавательных психических процессов, а также в формировании личности ребенка в
целом.
Перед началом коррекционных занятий в сентябре специалисты проводят диагностическое
обследование детей: оно длится - 3 недели. Специалист вместе с воспитателем осуществляет
целенаправленное наблюдение за детьми в группе и на занятиях, выявляет структуру нарушений,
особенности поведения, личностные характеристики детей.
Основная задача этого периода - создание дружного детского коллектива в коррекционной группе.
Формирование детского коллектива начинается с объяснения детям правил и требований
поведения в группе, обучения спокойным совместным играм, создания атмосферы
доброжелательности и внимания к каждому ребенку. На начальном этапе логопед и дефектолог
также выявляют особенности поведения детей, специфические проявления их характера, тактично
корригируя отмеченные отклонения во время проведения соответствующих игр, бесед,
выполнения режимных моментов.
Заканчивая этап обследования, специалисты оформляют соответствующую документацию:
- речевая карта и индивидуальная карта развития на каждого ребенка;
- тетрадь преемственности работы логопеда и воспитателей, дефектолога и воспитателей;
- календарный план для проведения фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий;
- тетрадь записи домашних заданий для каждого ребенка;
Совместно с воспитателем специалист оформляет родительский уголок, готовит и проводит
педагогический совет и родительские собрания.
После обследования проводится родительское собрание, на котором дается логопедическая и
психолого-педагогическая характеристика детей, объясняются необходимость комплексного
лечебно-оздоровительного и педагогического воздействия на них, объясняется содержание и
этапность коррекционно-развивающей работы.
Организация коррекционных занятий с детьми отвечает следующим требованиям:
- занятия отражают основные задачи коррекционно-педагогического воздействия на речь,
психические процессы и личность ребенка;
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
- занятия проводятся по схеме: последовательно, поэтапно; с учетом основных дидактических
принципов, индивидуальных особенностей; с опорой на сознательность и активность детей; с
использованием дидактических пособий, наглядных и технических средств обучения;
- занятия согласовываются с требованиями образовательной программы;
- на занятиях происходит тренировка правильной речи и коррекция психических процессов.
- занятия поддерживают у ребенка хорошее настроение, бодрость, уверенность в своих силах; - на
занятиях постоянно присутствуют образцы правильной речи самого педагога, успешно
занимающихся детей; магнитофонные записи, демонстрационные аудио-выступления детей
ранее окончивших успешно курс логопедических занятий и др.;
- занятия проводятся на фоне доброжелательного отношения окружающих к ребенку
Специалист проводит коррекционные занятия ежедневно. С второго полугодия проводятся
фронтальные занятия. Кроме того, проводятся индивидуальные занятия по коррекции нарушений.
Воспитатель проводит ежедневные занятия со всеми детьми группы. На фронтальных занятиях,
предусмотренных образовательной программой, у детей закрепляются полученные навыки.
3.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ ВОСПИТАННИКОВ
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде
нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», Законе
«Об образовании» и др. Так, в законе «Об образовании» в ст. 18 записано, что «родители являются
первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного
интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».
Цель: Создание содружества «родители – дети – педагоги», как необходимого условия для
развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьей воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности
родителей в области воспитания в котором все участники образовательного процесса влияют друг
на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи:
•
•
•
Установить доверительные, партнерские отношения с каждой семьей;
Создать условия для участия родителей в жизни ребенка в детском саду;
Оказать психолого-педагогическую
поддержку родителям в воспитании ребенка и
повышения компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления
здоровья детей;
•
•
Повышать компетентность в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников;
Оказать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
Сотрудничать с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственное вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
•
•
Консультировать по вопросам образования и охраны здоровья детей.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
В группе созданы условия:
•
•
•
Для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность.
Для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию
Программы, в том числе в информационной среде;
Для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы.
В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие принципы:
Принцип психологической комфортности предполагает создание доброжелательной атмосферы в
общении с родителями, учет потребностей каждой семьи, социальнопсихологических
характеристик и тех ограничений, которые имеются (отсутствие свободного времени, финансовых
ресурсов, доступности Интернет и пр.). Важнейшие условия доверительных отношений с
родителями – уважение, конфиденциальность, стремление к диалогу, внимательность,
проникновенность, неторопливость, которые не должны исключаться никакими обстоятельствами.
Доброжелательность и открытость воспитателя, проявляемые по отношению к ребенку и его
близкими, вызывают ответную реакцию со стороны родителей: они начинают больше доверять
детскому саду, испытывать потребность в педагогическом общении
Принцип деятельности заключается в выстраивании взаимоотношений детского сада с
родителями в логике взаимного влияния и активности всех участников образовательного процесса
в качестве равноправных партнеров. Важно понимать, что партнерские отношения не возникают
сами по себе, это довольно длительный и сложный процесс: знакомства, нахождения точек
соприкосновения и взаимопонимания, разрушения стереотипов и становления взаимодоверия,
осознания неразделимости институтов воспитания, выработки общих целей в воспитании и
развитии детей, принятия и разделения ответственности сторон, приобретения позитивного опыта
сотрудничества.
Принцип целостности основан на понимании неразделимости семейного и общественного
институтов воспитания, обеспечении возможности реализации единой, целостной программы
воспитания и развития детей в детском саду и семье. Данный принцип определяет необходимость
согласования стратегии работы с ребенком в детском саду и его воспитания в семье, а также
выработку тактических действий в совместной воспитательной деятельности.
Принцип минимакса предполагает дифференцированный подход к каждой семье, разно уровневое
тактическое (помощь, взаимодействие) и содержательное многообразие в общении с родителями.
Принцип вариативности предполагает предоставление родителям выбора содержания общения,
форм участия и степени включенности в образовательный процесс.
Принцип непрерывности предполагает устранение «разрывов» в воспитании детей в семье и в
детском саду за счет согласования стратегий работы с ребенком в детском саду и воспитания в
семье, обеспечения преемственности в содержании и тактических действиях общественного и
семейного институтов воспитания.
Принцип творчества означает возможность для всех участников образовательного процесса в
проявлении творческой инициативы, ориентацию педагогического коллектива на творческий
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
подход к процессу взаимодействия с семьей, поддержку социальной активности родителей во
взаимодействии с детским садом.
Система сотрудничества с семьями воспитанников включает; создание единого пространства
развития ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, интересной и содержательной жизни
дома и в детском саду интеграция образовательного процесса в жизнедеятельность дошкольника,
т. е. вовлеченность семей воспитанников в образовательный и воспитательный процесс.
Участие родителей в жизни ребенка не только дома, но и в детском саду поможет им:
•
•
•
Преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка;
Относиться к ребенку как равному;
Понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми;
•
•
Знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их;
Проявлять заинтересованность в его действиях и быть готовыми к эмоциональной
поддержке, совместному переживанию его горестей и радостей;
Установить хорошие, доверительные отношения с ребенком.
•
Направления взаимодействия с семьей
Оказание
социальноправовой
поддержки семьям
воспитанников
Оказание
психологопедагогической
поддержки семьям
детей с ЗПР
Просветительскоразъяснительная
работа с родителями
до начала посещения
ребенком группы
Психологопрофилактическая
работа с семьями
«группы риска»
1. Пропаганда психолого-педагогических и
специальных знаний.
2. Обучение элементарным методам и
приемам коррекционной помощи детям в
условиях семьи
1. Психолого-педагогическое
консультирование по заявкам родителей.
2. Психокоррекционная работа в
проблемных ситуациях
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ
1. КОЛЛЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в начале, в
середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование
и
обсуждение
коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
с
родителями
задачи
и
содержание
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими организациями, в том
числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; - сообщение о
содержании работы с детьми в семье; - решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для
детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на
запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО
два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
«Круглые столы» и др.
формах и
родителей
основании
один раз в
тренинги;
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со
стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача:
поддержание благоприятного
психологического микроклимата
в
группах
и распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога,
воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей; определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба
работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и предложения.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один раз в
неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение
способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях,
помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к
школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку»,
«Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО; информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются
в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей; наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних
условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели
специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
4. Новые (внедряемые в ОО) формы
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и
детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной
почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок
по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить
различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
МОДЕЛЬ СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Цель: Формирование доверительных партнерских отношений, создание условий для участия
родителей в жизни ребенка в ДОУ.
Формы работы
Содержание работы
Ответственные
Коллективные
формы
Групповые родительские собрания
воспитатели
сентябрь
учительдефектолог январь
май
взаимодействия
Тематические занятия «Семейного клуба».
«День открытых дверей».
Проведение
детских
праздников
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
и
«Досугов».
Анкетирование и опросы.
Индивидуальны
е формы работы
Беседы и консультации специалистов.
«Служба доверия». Родительский
Сроки
выполнения
воспитатели
учительдефектолог
в
течение
года
час.
воспитатели
Формы
наглядного
информационно
Информационные стенды и тематические
го обеспечения
Открытые занятия
и воспитателей.
Новые
(внедряемые
Совместные и семейные проекты различной воспитатели,
учительдефектолог
направленности.
в ОО)
январь
выставки.
Выставки детских работ.
специалистов
Опосредованное интернет-общение.
в
течение
года
формы
3.3.УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ ГРУПП КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ
ДЕТЕЙ С ЗПР
Обязательная часть
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
Возможные варианты интеграции образовательных областей определяет воспитатель группы при
планировании работы.
Учебный план рассчитан на период с 1 сентября по 31 мая.
Летний оздоровительный период с 1 июня по 31 августа. В летний период проводится
организованная образовательная деятельность по физической культуре и музыкальному
воспитанию.
Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей,
сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные
моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы. Работа в
группе для детей ЗПР носит индивидуальный и подгрупповой. Объем изучаемого материала
рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать
переутомления и дезадаптации дошкольников. Для группы предложено оптимальное сочетание
индивидуальной и совместной деятельности детей, сбалансированное чередование специально
организованной образовательной деятельности и нерегламентированной деятельности; свободное
время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня. Общая
продолжительность коррекционных занятий зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей и требований СанПиН 2.4.1.3049-13.
Подгрупповая организованная образовательная деятельность в средней группе – не более
20 минут с обязательным десятиминутным перерывом. в старшей группе – не более 25 минут с
обязательным десятиминутным перерывом. Продолжительность подгрупповой организованной
образовательной деятельности в подготовительной группе — не более 30 минут, перерыв - 10
минут.
Максимальный допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
средней, старшей и подготовительной группах – 45 минут и 1,5 часа. В середине времени,
отведенного на организованную образовательную деятельность, отводится 10 минут.
Организованная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
осуществляется так же во вторую половину дня после дневного сна и её продолжительность
составляет не более 25-30 минут в день. В середине организованной образовательной
деятельности статистического характера проводятся физкультминутки.
Коррекционная работа проводится как в 1-ю, так и во 2-ю половину дня.
Эффективность коррекционной работы, как непрерывного педагогического процесса во
многом определяется качеством и уровнем взаимосвязи и преемственности всех его участников.
В формируемой части адаптированных программ в социально-коммуникативном
направлении включены коррекционно-развивающие игры педагогом-психологом в кабинете.
Коррекционно-развивающие игры-занятия проводятся 1 раз в неделю, с детьми-инвалидами
проводится индивидуальная работа.
Воспитательно-образовательный процесс в коррекционных группах предполагает
следующую специфику:
-воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
-при организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать
поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму».
-построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей. Тема должна быть отражена в подборе материалов,
находящихся в группе и центрах (уголках) развития.
Учебный план составляется из расчета образовательной нагрузки в неделю.
ПЛАН РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ВРЕМЕНИ НА РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОГРАММЫ В НЕДЕЛЮ
Формы реализации
Приоритетные виды
Средняя
Старшая
Подготовительн
программы
детской деятельности
группа
группа
ая группа
-физическая
культура
3/55мин
3/1ч
10
мин
3/1
ч 30 мин
Непосредственно
образовательная деятельность -математика
*
*
*
-ФЭМП
1/15 мин
2/50 мин
3/1ч 30мин
-развитие
1/15 мин
2/50 мин
*
фонематического
восприятия
-ознакомление с
2/30 мин
2/50 мин
2/1 час
окружающим миром
-музыка
2/40 мин
2/50 мин
2/1 час
-ознакомление с худ.
1/15 мин
1/25 мин
1/30 мин
литературой
-рисование
1/15 мин
1/25мин
1/30мин
констр/аппликация
1/15 мин
1/25мин
1/30мин
-лепка
1/15 мин
1/25мин
1/30мин
-подготовка
к
*
*
2/1 час
обучению грамоте
НОД обязательной части
Количество часов
3 часа 35
6 часов 10
8 часов
(объём недельной
минут
мин
образовательной нагрузки)
Количество занятий в неделю
13
15
16
Максимальный допустимый
4
Количество часов
6 часов 15
8 часов 30
объём недельной
мин
часа
мин
образовательной нагрузки по
СанПиН
Непосредственно
Познавательное
15 мин
25 мин
30 мин
развитие
образовательная
деятельность
Совместная организованная
ФР
деятельность в ходе режимных ПР
моментов
РР
СКР
ХЭР
Итого:
Самостоятельная деятельность
ФР
19 часов 20
мин
17 часов 05
мин
14 часов 50
мин
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
ПР
РР
СКР
ХЭР
Общее время реализации
программы
Итого:
15 час
15 час
15 час
Количество часов
43ч
20 мин
43ч
20 мин
43ч 20
мин
3.5. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Правильно организованная предметно-пространственная среда
создаёт возможности для
успешного развития ребёнка. Позволяет ребёнку проявлять свои способности не только на
занятиях, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей,
самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит,
способствует всестороннему гармоничному развитию личности Коррекционно-развивающей
среде, как части целостной формы педагогической деятельности, отводится большая роль в
речевом и психическом развитии детей с ЗПР. Важнейшими принципами функционирования
такой среды являются принцип научности, природосообразности, перспективной направленности,
комплексного использования предметов среды, принцип оптимального насыщения.
Мы
опираемся на следующие принципы построения коррекционно-развивающей среды:
- принцип активности, самостоятельности творчества;
- принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
- принцип стабильности – динамичности развивающей среды;
- принцип комплексирования и гибкости зонирования;
-принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия
каждого ребёнка;
- принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
- принцип открытости-закрытости;
- принцип учёта половых и возрастных различий детей;
Предметно-развивающая среда подбиралась с учетом принципа интеграции образовательных
областей. Материалы и оборудования для одной образовательной области используются в ходе
реализации других областей. Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов
деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач
(игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая,
музыкально-художественная), а так же для организации двигательной активности в течение дня.
Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и тоже время
свободно заниматься, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой,
музыкой, рисованием, конструированием, экспериментированием. Они могут слушать запись
любимой сказки, рассматривать альбомы и книги раскрашивать в книгах – раскрасках и т. д.
Созданная нами предметно - развивающая среда позволяет обеспечить максимально
психологический комфорт для каждого ребёнка, создать возможности для реализации его права на
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
свободный выбор вида деятельности, степени участия в ней, способов её осуществления и
взаимодействия с
окружающим. Предметная
среда позволяет решать конкретные
образовательные задачи, вовлекая детей в процесс познания и усвоения навыков и умений,
развивать их любознательность, творчество, коммуникативные способности. При организации
среды мы учитываются санитарно – гигиенические нормы. Педагоги группы совместными
усилиями создают предметное пространство в кабинете и групповом помещении.
На учителя-дефектолога возлагаются обязанности:
-по насыщению предметно-развивающей среды и оборудованию логопедического кабинета в
соответствии с требованиями
-по систематизации и пополнению дидактического, методического материала по разделам
На воспитателей группы возлагаются обязанности:
-по насыщению предметно-пространственной развивающей среды в групповом помещении с
учетом возрастных и психолого-педагогических особенностей старших дошкольников с ОВЗ -по
содержанию и насыщению коррекционного уголка для вечерних занятий воспитателя Создание
благоприятной коррекционно-развивающей среды группы позволит:
- обеспечить успешную социализацию и интеграцию воспитанников с общим недоразвитием речи;
- при игровом взаимодействии и неформальном общении со сверстниками и педагогами
существенно повлиять на развитие речи ребёнка и его интеллектуальное развитие в целом.
Центры:
- Физкультурно-оздоровительный
- Доска творчества
- Центр природы
- Центр нравственно – патриотического воспитания
- Музыкально-театральный центр
- Мини – музей - Центр дидактических игр
- Художественно – эстетический центр
- Центр познавательно - исследовательской деятельности
- Книжный центр
- Центр игровой деятельности
- Центр конструктивных игр
- Коррекционный центр
Коррекционный центр группе ЗПР – часть предметно – развивающей среды
Коррекционный центр представляет собой специально оборудованное пространство для игр
поодиночке или небольшими группами. В его оборудование входят: этажерки для игрового и
дидактического материала, стол, стул, большое зеркало, игровой, дидактический и наглядный
материал, стимулирующий речевую деятельность и речевое общение детей. При подборе
составляющих речевого уголка должны учитываться: наполняемость уголка; разнообразие
материалов; возрастные и индивидуальные особенности детей, структура речевых нарушений;
доступность; системность; эстетика оформления; ведущая игрушка («хозяйка» коррекционного
уголка). В основу центра входит игровой и дидактический материал, направленный на развитие:
фонематического слуха; дыхания; воздушной струи; артикуляционной моторики; правильного
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
звукопроизношения; словаря; фразовой речи; мелкой моторики пальцев рук; звукового анализа и
синтеза слогов и слов. Содержание определяется в строгом соответствии с программой,
физиологическими и психолого-педагогическими особенностями детей. Подбор
игрового и
дидактического материала осуществляется учителем - дефектологом и воспитателем совместно,
что делает их взаимодействие не формальным, а очень тесным и плодотворным.
Материал, содержащийся в коррекционном уголке, носит многофункциональный характер,
используется в разных целях. Игры подобраны в порядке нарастающей сложности, направлены на
развитие и коррекцию речи и внеречевых психических процессов, составляющих
психологическую базу речи.
Дидактическое оснащение подбирается для решения коррекционных задач, а также удовлетворяет
потребности актуального, ближайшего, развития ребенка и его саморазвития.
3.6. ПРОГРАММНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1.
Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.А.Комаровой, М.А.Васильевой. - М.: Мозаика Синтез, 2014.
2.
Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (программы и методические
материалы) под редакцией С.Г.Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2005.
3.
И.А.Морозова, М.А.Пушкарёва. Развитие элементарных математических представлений:
Конспекты для работы с детьми с ЗПР. М.: Мозаика Синтез, 2007.
4.
И.А.Морозова, М.А.Пушкарёва. Ознакомление с окружающим миром. М.: Мозаика Синтез,
2007.
5.
С.П.Цуканова, Л.Л.Бетц. Учим ребёнка говорить и читать. Части I – III. Конспекты по
развитию фонематического стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного
возраста. Рекомендовано Ученым Советом Педагогического общества России. - М.: Гном, 2013 г.
6.
С.Д.Забрамная, О.В.Боровик. Практический материал для психологопедагогического
обследования. - М. 2003.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ.
4.1.1. ВОЗРАСТНЫЕ И ИНЫЕ КАТЕГОРИИ ДЕТЕЙ, НА КОТОРЫХ ОРИЕНТИРОВАНА
ПРОГРАММА
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования (АООП) это основной нормативный документ, характеризующий специфику содержания образования и
особенности организации образовательного процесса в группе. Программа определяет цель,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса.
Программа направлена на создание условий развития детей, открывающих возможности для их
позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту
видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Адаптированная основная образовательная программа для детей с ОВЗ (ЗПР) обеспечивает
развитие детей в возрасте с 4 до 7 лет, с учетом особых образовательных потребностей
дошкольников с задержкой психического развития,
их возрастных и индивидуальных
особенностей по всем образовательным областям (физическое развитие, социально коммуникативное, познавательное и речевое, художественно – эстетическое), видам деятельности
и культурным практикам в условиях детского сада.
Программа предназначена для выстраивания коррекционно-образовательной деятельности с
детьми дошкольного возраста, которым на основании заключения ПМПК рекомендована АООП
для детей с ЗПР.
МБДОУ д/с № 26 включено в социокультурную среду города, обеспечивающую
образование детей.
График пребывания в ДОУ – 10,5 часов: (7.00 – 17.30). При 10,5 часовом режиме и 5
дневной рабочей неделе.
Программа реализуется в период непосредственного пребывания ребенка в ДОУ. Объем
обязательной части Программы не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой
участниками образовательных отношений, не более 40%. Обучение и воспитание носит светский
общедоступный характер и ведется на русском языке.
В структурном подразделении детского сада № 26 «Золотая рыбка» 2 разновозрастные
группы, в старшую разновозрастную группу посещают двое детей с задержкой психического
развития. По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПиН. Все группы
неоднородны по возрастному составу детей. Всего в группах воспитывается 22 ребёнка.
4.1.2. ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИМЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ
АООП для детей с ЗПР представляет собой систематизированную, структурированную
модель педагогического процесса и соответствует требованиям ФГОС ДО (Приказ Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155). В основу положена общеобразовательная
программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой; примерная адаптированная основная образовательная программа
дошкольного образования детей с ЗПР, одобренная решением федерального учебнометодического
объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17; программнометодическое пособие: «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
редакцией С.Г. Шевченко. Дополнительная программа: «Художественноэстетическое развитие
детей» (авторская программа); Программа «Ладушки» под редакцией И.А.Новоскольцевой,
И.М.Каплуновой.
ДОУ реализует как основные, так и дополнительные программы на бесплатной основе.
4.1.3. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С
СЕМЬЯМИ ДЕТЕЙ
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде
нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», Законе
«Об образовании» и др. Так, в законе «Об образовании» в ст. 18 записано, что «родители являются
первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного
интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».
Цель: Создание содружества «родители – дети – педагоги», как необходимого условия для
развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьей воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности
родителей в области воспитания в котором все участники образовательного процесса влияют друг
на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи:
Установить доверительные, партнерские отношения с каждой семьей;
Создать условия для участия родителей в жизни ребенка в детском саду;
Оказать психолого-педагогическую
поддержку родителям в воспитании ребенка и
повышения компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей;
Повышать компетентность в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников;
Оказать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
Сотрудничать с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственное вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи;
Консультировать по вопросам образования и охраны здоровья детей.
В группе созданы условия:
Для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность.
Для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию
Программы, в том числе в информационной среде;
Для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
В организации сотрудничества с родителями воспитанников педагоги используют традиционные
и нетрадиционные формы общения, суть которых – обогатить их педагогическими знаниями.
Широко используют современные методы общения (ролевое проигрывание проблемных
ситуаций семейного воспитания, игровое взаимодействие родителей и детей в различной детской
деятельности, моделирование способов родительского поведения, обмен опытом семейного
воспитания и др.) для того, чтобы дать родителям возможность стать активным в воспитании
ребенка.
Традиционные
формы
взаимодействия
с
семьей
представлены:
коллективными,
индивидуальными и наглядно-информационными. В новых формах взаимодействия с родителями
реализуется принцип партнерства, диалога. Положительной стороной подобных форм является
то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать
собственный выход из сложившейся ситуации.
Особая роль при организации взаимодействия с родителями отводится социологическим
вопросам, анкетированию, тестированию родителей и педагогов.
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями
являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника,
общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний,
отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в
психологопедагогической информации.
Результатом организации досуговых
формы
общения
устанавливаются теплые
неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные
отношения между родителями и детьми (совместные праздники и досуги, выпуск семейных газет,
совместные проекты, вернисажи, выставки семейных коллекций, реликвий, совместные походы,
экскурсии, спортивные досуги). Большую роль в организации досуговых форм сотрудничества с
семьей воспитатели уделяют педагогическому содержанию мероприятия. Педагоги знакомят
родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными
методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.
Изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей.
Педагоги строят общение на основе диалога, открытости, искренности в общении, отказ от
критики и оценки партнера по общению.
Познавательные формы организации общения педагогов и родителей
изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи.
способствуют
Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи
ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях
ДОУ, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы
семейного воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Наглядно-информационные формы служат для ознакомления родителей с ДОУ, с деятельностью
педагогов и т.п.
Общение педагогов с родителями происходит через газеты, организацию выставок, совместные
мероприятия
Взаимодействие родителей и педагогов в условиях ДОУ носят ярко выраженный специфический
характер сотрудничества.
4.2 УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ
Управление МБДОУ д/с № 26 строится на принципах единоначалия и самоуправления,
осуществляется в соответствии с Нормативно-правовыми документами МБДОУ д/с № 26:
Закон « Об образовании в РФ» (Принят 1 сентября 2013г № 273 - ФЗ);
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв.
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г.
№ 1155);
Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций, утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. №
26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013г.,
регистрационный № 28564);
Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации;
Конвенция ООН о правах ребенка.
Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы
дошкольного образования» утверждены приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 21 октября 2010 г № 03-248;
О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и
педагогических технологий. Письмо МО РФ от 02.06.98 № 89/ 34-16
Устав МБДОУ д/с № 26
Участниками образовательного процесса МБДОУ д/с № 26 являются:
Воспитанники;
Педагогические работники;
Родители (законные представители) воспитанников.
Отношения ребенка и персонала МБДОУ д/с № 26 строятся на основе сотрудничества, уважения к
личности ребенка и предоставления ему свободы развития в соответствии с индивидуальными
особенностями.
Права и обязанности участников образовательного процесса определяются законодательством
Российской Федерации, Уставом и иными локальными актами МБДОУ д/с № 26.
Формами самоуправления в МБДОУ д/с № 26, обеспечивающими государственно-общественный
характер управления, являются:
Общее собрание работников МБДОУ д/с № 26;
Педагогический совет. Совет родителей.
Руководство МБДОУ д/с № 26 осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного
образовательного учреждения и законодательством Российской Федерации.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
Заведующий МБДОУ д/с № 26 выполняет свои функции в соответствии с должностной
инструкцией.
В МБДОУ д/с № 26 соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:
Имеется номенклатура дел;
Регистрируется входящая и исходящая документация;
Осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов,
инструкций);
Распределены обязанности между руководителями;
Обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой; Имеются
данные о последней инвентаризации материальных ценностей.
В МБДОУ д/с № 26 имеется нормативно-правовая документация, регулирующая
деятельность учреждения:
Устав ДОУ;
Договоры между родителями (законными представителями) и МБДОУ д/с № 26.
Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел МБДОУ д/с № 26.
В МБДОУ д/с № 26 соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность
жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.
Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития ДОУ:
Имеется Концепция МБДОУ д/с № 26;
Имеется Основная Общеобразовательная Программа МБДОУ д/с № 26;
Имеется Адаптированная общеобразовательная Программа (для детей с ОНР, ЗПР) МБДОУ
д/с № 26
Имеются рабочие программы воспитателей и специалистов;
Осуществляется перспективное планирование;
Воспитатели имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;
Специалисты имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;
Тематические планы воспитателей и освобожденных специалистов скоординированы по
содержанию;
Работа педагогов (воспитателей, специалистов) с определенными группами (подгруппами,
отдельными детьми) осуществляется на основе координации их деятельности (совместно
проводятся занятия, педагогические консилиумы и другие формы сотрудничества).
МБДОУ д/с № 26 на 100% укомплектованность педагогическими кадрами;
100% педагогов имеют педагогическое образование
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗПР) МБДОУ Д/С № 26
[МБДОУ д/с № 43]
Страница 0
Профилактика туберкулеза 
